幾個課堂教學片斷引發的思考

陳珍芬

[摘 要]語文閱讀教學要重視學生的個性化體驗，學生的人生閱歷、個人經驗、心境、文化程度等決定了閱讀體驗的差異性和獨特性。在語文閱讀教學中，語文教師該如何處理學生的“個性化體驗”？可以從三方面去努力：給學生充分體驗的時空，讓學生在閱讀中學會閱讀；珍視獨特的體驗，鼓勵學生表達體驗；尊重個體間體驗的差異性，提高學生的閱讀質量。

[關鍵詞]語文閱讀 個性化體驗 閱讀質量

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190004

早在2001年，教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準》就提出了語文閱讀教學要重視學生的體驗，那么，在語文閱讀的實際教學中，該如何處理學生“個性化體驗”問題呢？最近我們培訓機構組織了一次初中語文閱讀教學實踐活動，筆者聽取了十幾堂初中語文閱讀課堂教學公開課，覺得有必要重提這個老話題。下面筆者結合幾個課堂教學片斷，談點自己粗淺的看法。

課堂教學片斷一：學習《月亮與霓虹燈》，教師在簡介了作者后，用一個問題檢查學生的預習情況：“小說講的是怎樣一個故事？”學生沉默，教師三言兩語加以提示，學生還是懵懂無知，教師就不耐煩地給出了自己的答案。接下來的課堂活動，學生始終處于被動接受狀態。

課堂教學片斷二：學習《那樹》，教師抓住重點語段，組織學生集體朗讀、分小組朗讀，引導學生體悟作者所表達的對大樹不幸命運的同情、痛惜和悲憤。這時有個學生舉手發言，由文中的大樹想到他村里的那顆千年古樟。……