小學數學信息化教學設計

高波

摘 要 小學數學教學中應用信息技術，有利于高效小學數學課堂的構建。加強小學數學教學的信息化教學設計，是促進小學數學現代化的重要一步。

關鍵詞 小學數學；信息化教學設計；多媒體

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0145-02

1 引言

所謂信息化教學設計，就是根據新課程標準教育理論的指導，以學生特點與時代特點為基礎，對課堂教學內容與活動進行設計的課前準備過程。信息化的教學設計是促進教學活動現代化的重要方法。小學數學教學對于小學生邏輯思維發展以及數學學習能力提高有著至關重要的影響，將信息化手段應用于小學數學教學設計中，會讓小學生在課堂活動中學到更多的知識。

2 小學數學信息化教學設計問題

教師的信息化教學設計意識不足 教師是教學活動的主要設計者與組織者，要實現信息化的教學設計，教師必須具有較高的信息化教學意識。只有教師認識到信息化教學的重要性，才能將信息手段融入教學中，并自主進行信息化教學設計的創新。但是，受到傳統教育體制與教學觀念的影響，當代小學數學教師并沒有強烈的信息化教學設計意識。許多小學教師認為，教學工作的重要任務就是向小學生傳遞課本上的知識，利用正確的方法讓小學生掌握答題技巧，沒有信息技術的支持，小學數學教學活動一樣可以進行。安于現狀的教學思想，讓信息化教學設計在小學數學教學中的實施遇到阻力。

教師的信息化教學設計能力不足 信息化的教學設計是教學設計的必然方向，特別是在信息技術與社會生產生活密切聯系的今天，將信息技術引入教學活動中，是教育事業發展的需求。但是并不是所有的在崗教師都具有進行信息化教學設計的能力。習慣了傳統的教學模式，許多小學數學教師都習慣在備課本上的寫教案，在黑板上寫教學內容，自己讀課本上的重點。傳統的教學模式在小學數學教師頭腦中根深蒂固，新事物并不受到所有教師的歡迎。部分教師不具有信息化設備的操作能力，不會利用計算機進行課件制作，也不能有效地利用多媒體顯示教學成果。教師的信息化教學設計能力不足，讓信息化教學手段在小學數學教學中的融入存在困難。

數學的信息化教學活動效率不足 信息化教學設計的結束，并不意味著信息化教學的結束。在小學數學課堂中，教師需要將教學設計結果顯示給學生，引導學生在信息化教學信息與活動的支持下開展現代化的小學數學學習。但是一些教師沒有掌握正確的信息化教學技巧，讓教學設計的價值無法得到發揮。一些教師將課本上的重難點搬到多媒體課件上，學生從之前的看黑板過渡到現在的看屏幕，學習活動的實質并沒有發生改變。多媒體的錯誤使用，讓課堂中的師生互動變成人機互動，教師的主導作用得不到發揮，教學效率也無法得到提高。

3 小學數學信息化教學設計方法

信息化教學設計之內容設計 傳統的教學設計中，教師過于關注課本內容的設計，沒有重視小學數學學科與其他學科之間的聯系，將教學內容限制在課本中。在信息化教學環境下，教師要突破課本的限制，將課內外知識有效聯系起來，不僅要聯系同一個領域的內容，還要從中選擇滿足學生個性化發展的內容。利用信息技術手段將課內外知識結合起來，不僅可以突出教學活動的整體性，還能將不同章節之間的內容進行縱向聯系。新版小學數學教材特別注重學科知識與生活的聯系，教師可以利用信息平臺去發搜集資料，組織學生在數學學習中認識生活、認識社會、認識自然，從而促進教學質量的提高。

比如在講解“認識鐘表”的時候，教師不僅要引導學生學習課本中的鐘表概念，更要利用信息技術將課本內容與之前學過的數字、圖形知識進行結合，通過多媒體課件為學生展示不同形狀的鐘表，組織學生讀出表中的數字，在復習的過程中學到新的知識。更可以利用信息技術改變新知識的呈現方式，引入一個鐘表自我介紹的動畫，讓學生一邊觀看動畫一邊了解要學習的知識，有利于小學數學信息化教學設計效率的提高。

信息化教學設計之目標設計 過去的小學數學教學目標設計，一直關注知識內容的目標設計，而沒有對教學內容的組織方式與實施過程目標進行設計。在新課程改革的今天，教師要建立動態化的數學觀念，將教學目標進行分層。不僅要建立數學知識教學目標，更要建立學習過程與情感培養目標。適當地利用信息技術，在強調數學知識目標的同時，給學生機會去了解數學知識的來源，成為數學知識的探究者，也將情感與態度教學內容融入教學結構中，讓小學生在數學課堂中得到全面提高。

信息化環境下，教師要靈活運用多種教學工具與手段，利用多媒體設備去促進教學內容目標的完成，利用音頻播放器與電子白板等設備去促進教學情感目標的達成。同樣在學習有關于鐘表的知識時，教師可以利用電子白板的諸多功能，給學生手繪一個漫畫故事，讓小學生意識到時間的重要性，引導學生建立珍惜時間的觀念，促進教學設計目標的層次化。教學目標逐漸科學，才能讓信息化的教學設計發揮其本身的作用。

信息化教學設計之活動設計 小學數學課堂教學主要由教學活動構成，在長期的小學數學教學中，教師大多關注教學內容，將教學內容作為課堂教學的中心。無論是設計一堂課，還是設計一個學科的教學方案，都要根據教學大綱要求與學生學習需求進行教學設計。在信息化的教學環境中，小學數學教師應當將以學生為本的思想融入教學設計工作中。信息技術在教學工作中的融入，給小學數學教師提供了更我創新教學的可能性。教師可以利用信息技術開展多種教學活動，突出學生的主體地位，促進小學生成為數學愛好者。

比如在講解“表內乘法”的時候，教師在講解了乘法的基本運算方法之后，可以用一個選擇程序，讓學生通過按鍵去選擇兩個數字，并快速說出這兩個數字相乘的結果，促進課堂教學趣味性的提高。除此之外，像在講解“萬以內的加法和減法”的時候，教師可以讓學生以小組為單位進行比賽，利用計算機給學生的活動配上節奏較快的音樂或者音效，促進學生學習緊張感的提升，全身心地融入課堂活動中。以信息技術為基礎進行教學活動設計，會讓許多教學活動有開展的條件，促進小學數學教學活動的豐富。

4 結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師利用信息化的教學設計對多種教學資源進行應用，會讓小學生的數學學習積極性得到提高，在實踐學習活動中提高小學生的認知水平。在信息技術快速發展的今天，學生在信息化設備與手段的幫助下進行學習，會改變一代學生的數學學習觀念。總之，跟上時代發展的步伐，利用先進的手段進行教學，才會讓小學數學教育滿足學生與教育事業發展的需求。

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