淺談中職會計綜合實訓課程中項目教學法的應用

楊芳

摘 要 項目教學法的最大特點就是理論與實踐的高度結合，使學生在課堂上學到的理論知識得到及時的演練，從而將知識牢牢地掌握。基于此，針對項目教學法在中職會計實訓教學中的實踐和在實踐過程中的問題進行思考和分析[1]。

關鍵詞 項目教學法；會計綜合實訓；中職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0181-02

1 前言

目前在許多的高等院校之中都開設了會計學這門課程，會計學是一門理論與實踐高度融合的學科，會計學的知識體系處于不斷地更新狀態，從事會計專業的學生要不斷地學習，會計知識需要在實踐中不斷地被運用和證明。

2 傳統會計實訓課程的弊端

我國正處在經濟轉型的關鍵時期，舊的會計學內容和教學方式已經不再適用于經濟發展需要。

針對性不強 傳統的中職會計實訓教學將理論知識放在首位，強調學生對基礎知識的掌握，忽視了實踐活動的重要性。以往的教學中的實訓課也主要是在課堂上度過，沒有真正地進行實訓演練，導致學生理論知識掌握扎實，實際操作能力嚴重不足，影響了學生的市場競爭力，即使企業很需要會計人員，企業也不愿意聘用，因為這樣的人到了企業實際工作時會茫然、不知所措。要達到可以獨立上崗的工作能力，企業還需要花費大量的時間和成本去慢慢培養[2]。

實訓內容不完善 以往的教學安排主要以理論課為主，實訓課內容沒有固定的知識體系和結構。一些實訓內容是由有經驗的教師自己設計的，一些是從有關單位節選的財務數據和財務報表等，這樣的實驗資料不僅凌亂沒有完好的系統性，而且內容方式都比較滯后，即使學會了也不實用，跟不上經濟發展的需要，讓學生總用這樣的材料進行實訓課程的訓練很難真正提高工作技能。

師資力量薄弱 職業教育近幾年發展比較快，但很多方面對職業教育仍不夠重視，有些會計基礎知識很扎實，實務操作能力也很強的人員不愿意去做職業技術學院的老師，已有的老師多數是剛畢業留校的學生和研究生，他們也沒有太多的實際操作經驗，只是停留在理論階段。多方面因導致中職院校的合格師資力量比較薄弱。

中職教育的考核方式不合理 每個學科都有每個學科的規則和特點，會計實訓課也不例外。因此會計實訓課也應該嚴格按照課程要求來進行考核，要建立公平、公正、可量化的完善的考核機制。由于我國中職院校的設立比較晚，加上對實訓課程的重要性認識不夠，導致目前很多的中職院校還沒有統一的考核標準和體系，考核的內容是根據學生的學習情況，教師和院校臨時決定的，這樣的情況不利于對學生起到很好的監督作用和激勵作用。嚴重地影響了實訓課程存在的真實意義，不利于高技能人才的培養[3]。

3 項目教學法的優勢分析

項目教學法是一種新的教學方法，旨在提高學生的實際操作能力，需要教師和學生的共同努力并相互配合才能發揮出最好的效果。與傳統教學法相比，新的教學方法以循序漸進的方式進行，把整個教學過程作為一個總體項目，通過與實際教學相結合，將整個項目分解成若干個小項目，并與實際教學的每個小環節緊密相連。整個教學任務的結束，也就是整個項目的結束。

項目教學法的綜合性 項目教學法涵蓋整個教學過程，針對的是教學過程中每個項目的完成情況。每個小任務都涉及各種不同的會計知識，因此，每一次小任務的完成過程都是對所學會計知識的一個綜合運用過程，每個小任務的具體實施過程都需要小組同學的共同努力和相互配合。因此，一個項目的順利進行不僅需要同學們的動手能力強，還需要具備對知識的綜合運用能力和同學之間的協調配合能力。所以項目教學法是一門綜合性很強的教學方法。

項目教學法的真實性 要想完成項目教學法的整個流程，需要學生實際進行操作，否則這個項目止步不前。由于項目教學法具有很高的綜合性，學生在進行實際操作的過程中，通過學生任務的完成情況，可以看出一個學生對事情的處理能力，同時也反映了教學的真實效果。

項目教學法的實踐性 項目教學法的目標是培養學生的動手實踐能力，使學生在實訓中按照課程要求，在教師的監督下一步步完成好每一個小的任務目標，并在實踐中領會所學理論的真正精髓，在實訓過程中，通過崗位輪換的方式，將自己所學的理論知識可以完整地演練一次，為以后的上崗工作做好充足的準備[4]。這也是教學法實踐性的體現。

4 會計實訓教學與項目教學法相結合

會計項目教學法是適合于會計實訓課程教學的新的教學方法。通過與會計專業知識、教學方式、任務分解、考核制度相結合的嘗試，并經過多次實驗得出了現在的比較成熟的教學模式。教師要做好會計實訓課的準備工作，在開始前要向學生清楚地介紹實訓的過程、細節及要達到的目標。調動學生的積極性，鼓勵學生遇到不懂的問題及時提問并給予解答，引導學生主動思考，并認真完成每一個環節。實訓的內容要根據企業的實際賬務情況進行設計，盡量做到與實際相近，使每個學生都能有身處其位的體驗，培養學生的目標感和責任感。對于考核的結果，不能只對結果評價，實踐的過程也要同樣重視。學生最后的成績要由實訓結果和過程兩部分組成。應試教育常使多數學生處于被動學習狀態之中，而且傳統的教學方式學生只是規規矩矩地坐在下面聽，教師在講臺上爭分奪秒地講，比較枯燥，缺乏趣味性，課堂氛圍不活躍，大大降低了學生對學習的積極性，處于青少年時期的學生，對很多事物都比較好奇且比較好動，如果教學以學生動手實際操作的方式進行，以上的問題就可以得到解決，同時也提高了學生的專業技能。

5 結束語

在傳統的理論教學中，教材的內容難免會有錯誤，當遇到錯誤時，教師可以讓學生思考解決方法，并對學生提出的方法進行評價，可以在眾多方案中選出一個最好的。以培養學生對于突發情況的隨機應變能力。由于師資力量的薄弱，導致中職院校現有的教師理論性較強，實踐性有待提高。學校應該定期組織教師到企業進行實訓鍛煉，以提高教學質量。學校要和企業建立長期的合作教育，有利于學生和教師更好地了解企業的會計工作流程及可能出現的突發問題，以彌補在教學中的不足和誤區。使教學內容跟上實踐發展，發揮項目教學法在教學中的作用，確保教學任務的順利完成。

參考文獻

[1]魏濤，周羽.項目教學法在中職會計綜合實訓課程中的應用研究[J].商場現代化，2013（9）：168-169.

[2]張宏.項目教學法在中職《會計綜合實訓》課程教學中的探索與實踐[J].科技創新導報，2013（19）：170.

[3]唐秋玲.應用項目教學法改進會計綜合實訓體系研究[J].邊疆經濟與文化，2014（4）：87-89.

[4]鄭中文.項目教學法在中職會計綜合實訓課程中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2014（7）：119-120.endprint