高中生物課堂教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的嘗試

何海霞

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力是很多課程的教學(xué)目標(biāo)，這也是保障學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)能夠有更深入的領(lǐng)會(huì)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。在高中生物課程的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，要凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，給學(xué)生的教學(xué)參與提供更多有效的機(jī)會(huì)。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收，這也會(huì)很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)施

在高中生物課程的教學(xué)中，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)可以有很多不同的切入點(diǎn)，教師要善于創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式。無(wú)論是在知識(shí)的講授中還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的展開(kāi)中，教師都要注重對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究的習(xí)慣。這不僅是研究性學(xué)習(xí)展開(kāi)的前提，這也會(huì)讓學(xué)生們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到正確的問(wèn)題探究方法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

一、透過(guò)有效的學(xué)習(xí)情境引發(fā)學(xué)生思考

教師要善于抓住各種有效的教學(xué)情境，在情境的引導(dǎo)下來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，這往往能夠收獲很好的教學(xué)成效。生物知識(shí)可以體現(xiàn)在我們生活的方方面面，很多具體的情境中都能夠找到知識(shí)的有效滲透。對(duì)于這些好的教學(xué)環(huán)節(jié)教師要善于把握，要準(zhǔn)確抓住其中涉及的知識(shí)點(diǎn)，并且透過(guò)有效提問(wèn)引發(fā)學(xué)生探究。這首先能夠給予學(xué)生有效刺激，讓大家感受到生物課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)，這也能夠極大的激發(fā)學(xué)生的探究欲與求知欲，會(huì)讓研究性學(xué)習(xí)更好的得以展開(kāi)。

有一次學(xué)校組織學(xué)生參觀野生動(dòng)物園，當(dāng)時(shí)海獅的精彩表演牢牢吸引住了學(xué)生注意力。身旁的同學(xué)好奇地問(wèn)我：海獅怎么會(huì)“聽(tīng)的懂”人的話？馴獸員為什么不停地給它投食？我說(shuō)，這是經(jīng)過(guò)馴獸員長(zhǎng)期訓(xùn)練而形成的條件反射，投食是不斷強(qiáng)化它。對(duì)于我的解釋，學(xué)生是比較迷惑的。不久，在學(xué)到“腦的高級(jí)調(diào)節(jié)機(jī)能——條件發(fā)射”時(shí)，我把這個(gè)話題提了出來(lái)，同學(xué)們一下被吸引住了，大家都回憶起了動(dòng)物園里海獅的精彩表演。就這樣，在良好的教學(xué)情境的引導(dǎo)下學(xué)生的思維很好的被激活，大家的探究性學(xué)習(xí)也能夠更好的展開(kāi)，這才是高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的形式。

二、從生活實(shí)踐中展開(kāi)研習(xí)探究

生物學(xué)知識(shí)不僅可以在生活的方方面面得以體現(xiàn)，很多知識(shí)還能夠用于解釋一些生活中的異?，F(xiàn)象，這些都會(huì)為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供很好的條件。教師要善于捕捉生活中那些有代表性的生活現(xiàn)象，并且挖掘其中蘊(yùn)含的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這些內(nèi)容往往能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，并且讓大家感受到課本知識(shí)在生活中的應(yīng)用。此外，教師要借助這些生活實(shí)例的剖析讓學(xué)生對(duì)于其后涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有良好獲知，并且保障學(xué)生弄清楚了其中的一些原理。這才是研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)收獲的成效，這也是提升學(xué)生的知識(shí)吸收效率的一種模式。

班上有一名患白化病的男生，頭發(fā)白、眉毛白、陽(yáng)光下經(jīng)常會(huì)本能的瞇起雙眼，在校內(nèi)很是引人注目。一次，班上一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：患者的父母均正常，為什么會(huì)生出白化病孩子？在還沒(méi)有學(xué)到遺傳知識(shí)前，當(dāng)我向?qū)W生回答“這是遺傳的”，想必學(xué)生并不能完全理解。學(xué)遺傳規(guī)律時(shí)，我有意識(shí)的引入了生活中的這一實(shí)例，同學(xué)們?cè)谂宄似渲械倪z傳學(xué)原理后不禁感到，遺傳規(guī)律其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)。在教學(xué)這一實(shí)例的過(guò)程中，學(xué)生的提問(wèn)非常積極，大家都表達(dá)著各自的疑惑。當(dāng)學(xué)完相關(guān)規(guī)律后，學(xué)生們立刻能很好的體驗(yàn)其中的遺傳學(xué)原理，也不會(huì)再有學(xué)生提從前的問(wèn)題。從生活實(shí)踐的探究中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，這不僅是一個(gè)很好的教學(xué)切入點(diǎn)，這也會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。

三、將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物課程的教學(xué)中占據(jù)著很重要的位置，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也是一個(gè)重要的課程教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的組織與創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以做出一些靈活的調(diào)整，可以將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，這將會(huì)為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供更多空間與機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究，可以讓學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究具體的問(wèn)題，也可以有意識(shí)的給學(xué)生設(shè)計(jì)一些研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。這些都是可以有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)嘗試，并且能夠很好的鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

在進(jìn)行“水分的吸收”這一內(nèi)容的教學(xué)前，教材安排了“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)。我在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，除了按教材用30%蔗糖溶液作滲透劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，還設(shè)計(jì)用5%、10%、15%NaCl溶液；35%、40%、50%蔗糖溶液作滲透劑分別進(jìn)行分組探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探索中自己尋求答案。同學(xué)們紛紛躍躍欲試，自己小組所用濃度實(shí)驗(yàn)完畢后，各小組間還熱烈討論、交流結(jié)果。這便是一個(gè)非常典型的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在這樣的實(shí)驗(yàn)中不僅能夠鍛煉學(xué)生的問(wèn)題思考與剖析能力，這也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)規(guī)律有更好的理解與掌握。

結(jié)語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)不僅能夠極大的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與吸收。在高中生物課程的教學(xué)中，想要深化學(xué)生的研究性學(xué)生，教師要善于利用各種好的教學(xué)情境，并且深化知識(shí)教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)還可以很好的滲透于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，透過(guò)有效的研究性學(xué)習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的問(wèn)題思考與剖析能力，這也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)規(guī)律有更好的理解與掌握。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省阜寧中學(xué)）