淺議高中提升英語寫作能力的方法

佟金艷

【內(nèi)容摘要】高中英語的寫作能力體現(xiàn)學(xué)生英語整體能力，更是英語教學(xué)的難點之一。多年以來，無數(shù)教師將大部分精力施展在英語作文的訓(xùn)練上卻收效甚微，學(xué)生的寫作能力沒能得到有效提升。作者結(jié)合進(jìn)幾年的經(jīng)驗與總結(jié)，針對高中生在英語寫作中遇到的問題，對癥下藥，從而發(fā)現(xiàn)解決這一問題的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作 問題

一、高中生在面對英語寫作時常遇到的問題

1.恐懼感

身為高中英語教師，每次布置作文或者談到進(jìn)行作文講解的時候，教室里都會響起學(xué)生們的哀嚎。這向我們發(fā)送了一個信息，就是學(xué)生懼怕寫作文，不愿寫作文。學(xué)生寫作的自我效能感低下，害怕寫作，缺乏寫作自信和主動性，寫作興趣低下。有些學(xué)生甚至寫試卷的時候只在寫作的地方只寫幾行字便不再動手，筆者曾經(jīng)專門對這些學(xué)生展開個小范圍調(diào)查，詢問他們?yōu)槭裁床粚憽]想到的是得到的答案為：“怕丟臉。”學(xué)生們對自己的英語寫作水平在以往教師的評分里也有了自知之明，他們對英語的詞匯、語法、搭配等掌握都比較差，因此寧愿不寫，也不想寫一些自己都不認(rèn)識的語句丟人現(xiàn)眼，獲得極低的分?jǐn)?shù)而被嘲笑，逐漸不寫作文便成了慣性，他們對英語失去了信心，教師對他們失去了信心，如此不斷惡性循環(huán)。由此可知，要提升學(xué)生英語寫作能力首要的是要提高自信心。

2.無力感

每一個高中生都知道，作文在英語中占據(jù)著極大的份額，可為他們的高考分?jǐn)?shù)助一臂之力。然而，無論付出了多少的努力經(jīng)過了多少辛酸，他們最后只能無力地承認(rèn)，我不會寫。作文需要注意那么多的細(xì)節(jié)，需要把握全局，需要從不同的角度理解問題，而自己的知識儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，即使有一定的儲備也難以運用到。因此他們總在寫作前愁眉苦展，盼望著一勞永逸的套路，然而那寫所謂的套路并沒有什么太大的幫助。

而在另一方面，不會寫還有另一個含義，那就是寫不對。學(xué)生看懂了題目，并且按照教師曾經(jīng)傳授的方法一字一句寫下端端正正、滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊黄恼拢约嚎纯矗鯙闈M意，往往得到的評分卻不能如意。原因是細(xì)節(jié)錯誤太多，或者主題不明顯有偏差，或者詞匯語句單調(diào)無任何新意。這樣的結(jié)果往往是教師惋惜學(xué)生哀嘆，在無數(shù)次的糾正中始終得不到改善，不得要領(lǐng)。

3.無奈感

人們總是說，不應(yīng)被同一塊石頭連續(xù)絆倒兩次。然而在英語寫作中這談何容易，英文單詞從筆下流瀉，它在學(xué)生心中便已留下深刻的印象。學(xué)生面對自己被批改好的作文，模糊的知道是哪些地方出了問題，但是無奈的是，他不能自己改正確，又因為害羞不好意思請教老師和學(xué)生，因此一直錯下去，直至下次寫作的時候，仍被同一塊石頭絆倒，最終寫作能力沒有得到實質(zhì)的提高。

二、分析問題，發(fā)現(xiàn)提高英語寫作能力的策略

寫作涉及語言的使用，內(nèi)容的選取，篇章的建構(gòu)，意義的再現(xiàn)等活動，是一個積極復(fù)雜的思維轉(zhuǎn)化過程，也是一個重要的訓(xùn)練學(xué)生用英語進(jìn)行思維的過程。羅馬非一日建成，它需要我們不斷的努力與積累，還需要我們在認(rèn)識錯誤的時候積極面對錯誤，改善結(jié)果，高中英語寫作訓(xùn)練也應(yīng)如是。

1.寬容與善意，讓寫作不再變得可怕

莎士比亞曾在其名劇《威尼斯商人》中大概說過這樣的話：“寬容好像上天播灑的細(xì)雨一樣滋潤著每一塊土地。它賜福于寬容的人，也賜福于被寬容的人。”對學(xué)生釋放善意，給予寬容，讓學(xué)生知道，老師一直關(guān)心著鼓勵著他們，學(xué)生也將會在寫作上更加堅持，逐步提升自己。比如教師在批改英語作文時可以進(jìn)行“分層次批改”，即對平日成績較好的學(xué)生在批改作文時主要找出其中的錯誤點，讓他們能在原有的優(yōu)秀基礎(chǔ)上精益求精，對成績稍差的學(xué)生則是點評他們寫作中的閃光點，無論是立意的與眾不同還是僅僅一個句子寫得正確無誤，都加以表揚，對不盡如意的地方以溫和的語氣進(jìn)行評改。并且在最后的時候依次以“great”、“prefect”、“excellent”進(jìn)行評分，因材施教，才能讓學(xué)生重拾對英語寫作的信心，將優(yōu)秀的方面發(fā)揚，將有缺陷的方面改善。

2.開拓思維，奠定基礎(chǔ)，讓寫作信手拈來

在學(xué)習(xí)語言的過程中語言的輸入與輸出關(guān)系密切。如同閱讀和寫作，從閱讀中吸取大量信息用于寫作，寫作又有效地鞏固所被輸入語言的有效途徑，因此在我們實際教學(xué)中，要達(dá)到理想的效果，要做到以讀促寫，同時以寫促讀。語言學(xué)家S. Krashen（1985）提及了輸入假設(shè)，也就是學(xué)習(xí)者接受可理解性輸入后就會自覺習(xí)得一些語言形態(tài)特征，熟悉語言幾乎是在各種交際活動中應(yīng)用語言的結(jié)果，而不僅是掌握語言技能或記憶語言知識的結(jié)果。學(xué)生必須在掌握語言后再有可理解性的輸入，換句話說就是語言輸入的有效性及其意義一定要被學(xué)習(xí)者接受的同時還要適當(dāng)?shù)母哂诂F(xiàn)有水平。學(xué)生不會寫英語作文，原因之一就是腦海中相關(guān)素材不足，沒有足夠的輸入相關(guān)信息，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在生活中留意相關(guān)素材，積累好詞、好句、好段，如英語雜志歌曲等材料的運用，還要教導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面思考問題，開拓思維，學(xué)會think out of the box擺脫各種思想束縛，讓文章變得新穎有趣，與眾不同。如筆者有次布置隨堂作文為“How to save money？”幾乎所有的學(xué)生思維方向都是在生活中如何以合適的價錢買真正需要的物品，以及貨比三家等，有一位同學(xué)卻提出正確投資，時間比金錢更寶貴，花錢才能賺錢，雖然稍微有點偏題，但是筆者仍是對這種思維大力表揚，因為他開拓了學(xué)生的另一個思維方向，讓人眼前一亮，十分值得學(xué)習(xí)。

有了思維的拓展，還要注重基礎(chǔ)的奠基。不難看出，許許多多的學(xué)生甚至由于“a”，“the”的使用不當(dāng)而丟失分?jǐn)?shù)。教師在寫作教學(xué)中不應(yīng)該只注重結(jié)構(gòu)的完整與否而一味教導(dǎo)“First，second， last but not least…”，這樣機(jī)械的教學(xué)只會導(dǎo)致文章只有框架，內(nèi)容單調(diào)而空洞。教師在教學(xué)中需要從單詞的牢記到句子的準(zhǔn)確使用從而讓學(xué)生由簡到繁，逐步掌握整篇寫作的方法，檢驗自己以往的不足之處，主動學(xué)習(xí)自己不足的方向。筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的詞匯，但這些詞匯都在大腦中沉睡，學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中要努力激活已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，融會貫通，才會有堅實的基礎(chǔ)。

3.取長補短，知錯能改，讓寫作變得實在

如何改錯往往成為學(xué)生的難點所在，在這種情況下，除了教師需要增強與學(xué)生之間的關(guān)系外，還可以運用其他方法比如學(xué)生互相批改，在激發(fā)學(xué)生寫好作文的野心的同時，發(fā)現(xiàn)互相的優(yōu)缺點，有則改之，無則加勉。郭思樂教授曾提出教師應(yīng)當(dāng)是生命的牧者，而不僅是牽著學(xué)生的“纖夫”，因此教師在其中需要做的是教導(dǎo)學(xué)生如何“改”作文：審題、結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語句等。特別是漫畫作文的審題至關(guān)重要，使學(xué)生在以教師的角度改作文的同時學(xué)會寫作文，可謂是訓(xùn)練寫作的不可多得的好方法之一。

結(jié)束語

進(jìn)行寫作訓(xùn)練是每個高中老師必須實行的教學(xué)內(nèi)容，只有堅持不懈的探索才能提高學(xué)生的寫作能力。寫作的過沖是“輸入——內(nèi)化——輸出”的認(rèn)知過程，它需要從學(xué)生的心理、能力、技巧多方面進(jìn)行研究，尋求針對性策略，學(xué)生的寫作能力才能獲得提升，高中英語教學(xué)才能收獲良好效果。

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（作者單位：江蘇省張家港市樂余高級中學(xué)）