把握綜合實踐課程理念，扎實教學實踐研究

林秀梅

摘 要：綜合實踐活動作為九年義務教育課程計劃的重要組成部分，在小學綜合實踐活動課程的開發與實施的基本理念中明確指出：綜合實踐活動的開發與實施要將學生的需要、動機和興趣置于核心地位。注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，實現學習方式的多元化，才能夠為實現學生創新精神和實踐能力真實的發展。因此，在課程實施過程中，關注學生身邊熟悉的資源，充分利用學科資源，激發學生參與實踐活動的興趣。從學生的需求出發，注重細節指導，促進活動有序有效開展。多元的學習方式與體驗，是任何說教形式的教育無法企及的。

關鍵詞：課程開發；實施理念；教學實踐研究

綜合實踐活動作為九年義務教育課程計劃的重要組成部分，是一類獨立于學科之外的課程類型，是施于全體學生的必修課。基于綜合實踐活動課程特點與其獨特的教育功能。在小學綜合實踐活動課程的開發與實施的基本理念中明確指出：綜合實踐活動的開發與實施要將學生的需要、動機和興趣置于核心地位。注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，實現學習過程的多元化評價，才能夠為實現學生創新精神和實踐能力真實的發展。然而在日常綜合實踐活動課程實施過程中，有的老師因為本身對課程的理念認識不夠，教學中混同于學科教學，有的對活動的管理意識不強，只是關注學生是否完成各項內容而草草收場……筆者通過自己的教學實踐，把握活動的開發和實施的原則，從課程資源開發、活動過程的指導、學生的獨特體驗等方面進行研究，力求讓綜合實踐活動課程有效實施，讓學生收獲更多成功的體驗。

一、巧用資源，豐富綜合實踐活動的主題

綜合實踐活動是在嶄新的課程資源觀引領下開發、設計、實施的一門整合程度很高的新課程，它以豐富廣泛的課程資源為內容源泉，以“主題”為內容呈現形式，以實踐活動為主要實施途徑和方式。可是在實際的教學活動中，時常會因為沒有尋求到讓學生感興趣的課題，而使綜合實踐活動的開展索然無味。有時也會因為沒有有效地引導，讓綜合實踐活動的過程過于形式化，甚至走進了“教知識”的誤區。

其實只要做個有心人，教師可以充分利用身邊學科課程的延伸、拓展和提高，開發綜合實踐活動課程主題的內容，如小學語文學科中的單元主題、小學數學學科中的數學廣角、英語學科中的 更不用說科學等了，都是我們隨手拈來的好資源。以人教版小學語文學科單元主題為例：

從上表中不難發現，作為學科教師可以按照自己的學科特點、個性特長，進行綜合實踐活動課程活動主題的開發設計，充分兼顧學科教學內容與綜合實踐活動課程內容的整合。還可以利用學生已有學科知識學習的有效鋪墊，引導學生從他們自己的興趣出發，共同討論確定活動的主題。“良好的開端是成功的一半”，當突破了綜合實踐活動的選題環節，才能讓學生積極樂意參與其中，并在整個活動中團結協作，從而對活動過程也會有更加透徹的了解，最后做到能把經驗與同伴分享。

二、關注需要，凸顯綜合活動的細節指導

佐藤學在《靜悄悄的革命》里，這樣寫道：教學是由“學生”“教師”“教材”“學習環境”四個要素構成的。在這四個要素中，最近的傾向可以說都集中在“學生”這一要素上。特別是在重視學生的“需要、愿望、態度”的“新學力觀”提倡之后，學生自主地設定課題、主動探索、自己解決問題的“自我學習”形式等，均被樹立為理想的教學形態。

因此，綜合實踐活動課程實施過程中，教師應該時刻俯下身子，站在學生的角度，細致考慮學生在活動中可能遇到的各種困難，在學生需要的時候及時跟進指導。例如，在開展《尋找生活中的書法》為主體的綜合實踐活動時，學生安排周末時間走進家庭、社區、街頭等去發現、收集書法家題寫的店名、廣告牌、大廳匾額等。通過調查訪問，了解人們為何懸掛這些匾額作品的意義。學生很樂于參加走出校外的活動，可是本次的調查活動卻不盡如人意，有的學生甚至吃了閉門羹，最終掃興而歸。經過了解，原來是他們只為急于完成任務，有的在商家忙碌的時候，不停發問；有的甚至由于好奇隨意亂動店里的東西，而引起商家的反感；有的學生沒做好問題設計，結果訪問結果南轅北轍……周一的課余時間，我馬上組織學生反思，共同尋找調查活動失敗的原因，再次制訂詳細的調查計劃，以及注意事項：（1）要有禮貌，懂得尊重別人；（2）要設計好調查訪問的問題，講清楚自己調查的目的；（3）把握好調查的時間。有了這樣的鋪墊，第二次的調查活動學生感受到了收獲成功的快樂，同時也學會了與人溝通。

“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”。在綜合實踐活動過程中，教師需要從關注每一個細節做起。很多時候，我們教師要求學生做調查、資料的收集整理、匯報成果時，往往把它當作一種任務直接布置下去了，而忘記了在學生需要的時候，做到這些看似“瑣碎”的指導。

三、注重實踐，尊重學生活動過程的體驗

新課標中指出：綜合實踐活動是一門實踐性、開放性、生成性很強的學科。學生技能的掌握、自理能力的提高、習慣的養成都是在實踐中實現的。只有讓學生積極地投入實踐中，才能將知識轉化為能力，才能更好地培養學生的創新意識。

強調學生親身經歷，并獲得參與活動的發展性體驗，是綜合實踐活動價值追求，從這一點上看，綜合實踐活動注重的不是行為的結果而是行為過程的本身，所以綜合實踐活動的實施，必須遵循“親身實踐、深度探究”的原則。由于所處的學校百分之九十以上是進城務工子女，家長們忙著維持生計，對孩子的教育極其忽略，孩子對父母的付出極其冷漠。從感恩教育問題出發，開發了《走進親情》的綜合實踐活動。從自行組成小組，共同確定主題，制訂計劃；合理分配小組成員工作任務，到活動進行小結、成果展示，寫活動反思與收獲；孩子們都積極參與。在“母（父）愛的瞬間”活動記錄中，孩子們才發現父母對于自己的關愛，其實不只是在自己生病的時候，而是深藏在平時生活的點點滴滴。由此，延伸開展“回報親恩”的活動日記里，孩子們也知道用生活中力所能及的事來回報家長。有的是為下班的家長熱好飯菜；有的是為上夜班晚歸的家長留下貼心的話語；有的自覺改正不認真學習的壞習慣，讓家長不再為自己的學習操心。活動后，家長紛紛來電或在QQ上留言，告訴我他們的孩子變了，長大了，會關心人了，覺得自己真幸福！孩子的懂事是他們最大的欣慰。整個活動，孩子們所親歷所得的都是自己的獨特體驗，是任何說教形式都無法企及的教育。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬形。”事實說明，實踐體驗是兒童享受現實生活和走向未來的起點，是一種培養學生個性、完善學生人格、提高學生良好道德品質的有效途徑。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”把握小學綜合實踐課程的理念，有效開發實施課程實踐，讓我們的孩子真正成為一個發現者、研究者、探索者。

參考文獻：

[1]郭元祥，沈旎.教育部義務教育新課程遠程研修叢書：小學綜合實踐活動[M].上海.華東師范大學出版社，2008-06.

[2][日]佐藤學.靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變[M].李季湄，譯.北京：教育科學出版社，2014-11.

編輯 魯翠紅