中小學雙語師資培養(yǎng)模式研究

司莉巍

摘要：中國加入WTO，國際化進程日益加快，英語的重要作用立即凸現(xiàn)出來。目前，不僅許多大學在積極推進雙語教學，很多沿海發(fā)達城市的中小學也在大力開展雙語教學，在這樣的大環(huán)境下，合格的雙語師資是一個普遍關(guān)注的問題。從理論、方法及模式方面討論了如何在師范院校培養(yǎng)稱職的中小學雙語師資的問題。擬對雙語教學方法，師范類院校的創(chuàng)新培養(yǎng)模式提供可行與有效的思路。

關(guān)鍵詞：雙語教學；雙語師資；英語應(yīng)用能力

中圖分類號：G652

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0084-02

隨著中國現(xiàn)代化進程的推進，尤其是加入WTO之后，英語作為與世界接軌的重要工具之一也變得日益重要。近年來，為了推進英語的學習效率與效果，全國各地的大中小學校都展開了積極的探索性改革與實踐，尤其是高考對英語學科的大手筆變革，使英語教育的重任分攤到學生受教育的各個階段。在這樣的大環(huán)境下，許多沿海發(fā)達城市也在中小學推出了雙語教學的舉措，擬培養(yǎng)出英語基礎(chǔ)過關(guān)，能自如運用英語解決實際問題的人才。然而既能熟練且自如應(yīng)用英語進行交流與授課，又有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學技能的教師則是雙語教學推行過程中遇到的關(guān)鍵且重要問題。因此，具備扎實的英語綜合能力、深厚的專業(yè)基礎(chǔ)以及嫻熟的授課技巧的雙語教師是當前形勢下的急需人才。我國的師范院校主要擔負著培養(yǎng)中等教育師資，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供必要保障，因此培育出稱職優(yōu)秀的雙語教師既是師范院校義不容辭的責任，也是其謀求深入發(fā)展，全面提高教學質(zhì)量和學校知名度及影響力的絕佳時期。

一、什么是雙語教學及其意義

雙語教學（Bilingual Teaching）主要是指在學校使用第二種語言或者外語進行各種學科教學的活動。本文的雙語教學是指使用英語進行非語言性的學科教學活動。

隨著我國綜合國力的迅猛發(fā)展，雙語教學也具有其深遠的意義。中國迫切需要大批了解世界各國文化、科技的高素質(zhì)人才，而人才的培養(yǎng)是一個循序漸進的漫長過程，因此，我國目前從中小學到大學都大力推行的雙語教學活動有著非常現(xiàn)實的意義。通過英語語言、外文教材及參考材料的使用可以有效地拓寬學生的視野，使學生接觸到比較新的、前沿性的知識。許多外國教材的編寫與我國傳統(tǒng)教材編寫體系的差異也比較大，通過對比學習有助于學生了解英語國家的思維方式、治學態(tài)度和注意力傾向等，既提升了學生專業(yè)課學習興趣，又潛移默化地了解了目標國家的寫作方式和文化特點，縮小學術(shù)差距，為與世界前沿的科技文化知識接軌架設(shè)橋梁。

二、雙語師資的培養(yǎng)

合格的雙語師資，尤其是中小學的雙語師資是目前推行雙語教學的一大難點。多年來，我國高校一直承擔著教學和科研的雙重任務(wù)，教師的學歷普遍較高，知識更新快，學術(shù)能力整體較強，英語水平也普遍偏高，因此在大學推行雙語教學要相對容易，而在中小學培養(yǎng)合格且優(yōu)秀的雙語師資成為順利推行雙語教學的瓶頸。

對在職教師的培養(yǎng)是緩解雙語師資不足的方式之一。在職教師具備豐富的教學經(jīng)驗和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，只需加強英語語言能力以及運用英語進行教學能力的培養(yǎng)即可。但是存在的問題是：在職教師精力有限，英語基礎(chǔ)也參差不齊，尤其是一些年歲偏大的教師，英語基礎(chǔ)和應(yīng)用能力可能更差。因此，對中小學在職教師的培訓效果并不突出。

相比之下，對在校的師范類學生的培養(yǎng)則是雙語教師培養(yǎng)的有效且明智之舉。為保證教學質(zhì)量和效率，在雙語師資培養(yǎng)之初可以先小范圍的推行，即以實驗班的方式進行。學生剛?cè)雽W時可以組織高考分數(shù)較高的學生進行測試，從中選出基礎(chǔ)好、學習能力強的學生組成實驗班，例如，目前筆者所在學校的行知實驗班。目的是保證教學質(zhì)量，逐步實現(xiàn)從精英教育向大眾教育的過渡。在實驗班的教學中加大英語教學的力度，同時推行公共英語和專業(yè)英語，保證英語授課的課時數(shù)和教學密度，同時充分應(yīng)用學校的大學英語自主學習平臺，發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢。授課方式主要以目前國際上比較推崇的推行雙語教學的“浸入式”教學為范例，即教師盡可能尋求學生感興趣的關(guān)注點，多與學生進行交流，體察學生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并經(jīng)常列舉出一些具體問題，鼓勵學生分組討論，分角色表演等活動，能夠闡釋出自己的觀點和立場。當然上述活動開展的整個過程都應(yīng)鼓勵學生是在“No Chinese”的語境下進行的，旨在讓學生真正地體會到英語的效用，并掌握用英語思維的方式，從而為學生從實質(zhì)上提高英語打下良好的基礎(chǔ)。追求的目標是：大一和大二打好基礎(chǔ)，即能夠掌握4000至5000包括專業(yè)詞匯在內(nèi)的詞匯量；準確、全面理解教材，帶有一定的分析性和評論性地閱讀專業(yè)文獻，根據(jù)自己的目的確定專業(yè)價值；能聽懂專業(yè)課的英文授課，理解學術(shù)發(fā)言、討論和辯論的主要旨意，能夠獲得事實性的具體信息，并理解說話人的意圖、觀點和態(tài)度；表達方面能夠積極參與交流，能就專業(yè)的各方面用適當、準確、連貫的語言與他人進行深入廣泛的交流。達到了上述基礎(chǔ)，大三就可以進入和具體教學實踐相關(guān)的訓練階段了，此階段最好以專業(yè)課的形式開展，如設(shè)置英美文化、教育學、心理學，現(xiàn)代教學技術(shù)等選修課，學生可以根據(jù)興趣和專業(yè)特點選擇二到三門課程進行學習。大四則是實踐和完善階段，此階段應(yīng)分兩個步驟完成，第一步，反復(fù)實踐授課練習。針對主要知識點輪流演練，同學充當學生與教師一起指出講課人存在的不足及完善的方法，練習人反復(fù)演練，直到克服難關(guān)為止，旨在培養(yǎng)學生的教學和工作能力。第二步，開展為期十至十二周的實習。這一步驟最好安排在第八學期，且需要高校及其畢業(yè)就業(yè)部門的大力配合和支持，聯(lián)系有雙語師資需求的學校安排學生實習，讓學生真正地走入課堂，既可以增強學生的教學能力，也給有需求的單位提供了了解學生的機會，促進學生和單位的雙向選擇。旨在使學生在實踐中總結(jié)與提升，夯實雙語教學的專業(yè)技能，拓寬就業(yè)平臺，既是對學校本身的宣傳也為校內(nèi)的大一至大三學生提供了明確的奮斗目標與方向，從而形成全校學生重視雙語，努力學習的良性循環(huán)模式。

三、師范院校培養(yǎng)雙語師資的意義

近年來，黨中央和國務(wù)院對教育的重視程度與日俱增，尤其是“十八大”的召開，總書記在報告中指出：努力辦好人民滿意的教育，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。可見，廣大教育者要身體力行地實施素質(zhì)教育，不斷探索，進而深化教育領(lǐng)域的綜合改革，并最大限度地培養(yǎng)和開拓學生的創(chuàng)新精神，我們努力的目標就是提高教育質(zhì)量。綜上，我們看到了黨中央對教育的關(guān)注和重視，看到了教育的發(fā)展前景和發(fā)展方向。雙語教學正是教育領(lǐng)域進行綜合改革和提高整體質(zhì)量的重要組成部分，在這樣的大政策指引下，師范院校有著強烈的責任和義務(wù)培養(yǎng)出具備較高師德水平和業(yè)務(wù)能力的雙語師資。