“翻轉(zhuǎn)課堂”在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

滕愛(ài)杰+許梅

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)理念于2011年在美國(guó)教育界興起后引起了全世界教育界的廣泛關(guān)注，一些國(guó)家和地區(qū)先后開(kāi)展了關(guān)于課堂教學(xué)模式的改革。然而這一教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂尤其是民辦高校英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用并不多見(jiàn)。首先介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義及特點(diǎn)，針對(duì)民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步論證了在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性，并就其具體實(shí)施給出了一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；民辦高校；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）04-0157-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義及其特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”譯自英語(yǔ)的“FlippedClassroom”或“Inverted Classroom”。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師課堂面授的教學(xué)模式。它是一種由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生利用課余時(shí)間在家或其他地方觀看視頻中教師的講解，回到課堂上通過(guò)師生面對(duì)面交流互動(dòng)共同完成教學(xué)任務(wù)的一種全新的教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式具有以下四個(gè)特點(diǎn)：1）教學(xué)視頻短小精悍。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，視頻資料被越來(lái)越多地應(yīng)用到教學(xué)中。與普通的教學(xué)視頻相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻短小精悍，大多數(shù)的視頻都在幾分鐘到十幾分鐘之內(nèi)。視頻的長(zhǎng)度基本在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布教學(xué)視頻，這些視頻具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受程度自我控制視頻，查找起來(lái)也比較方便；每一個(gè)視頻都有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。2）教學(xué)信息清晰明確。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻里，學(xué)生所能看到的只有教學(xué)內(nèi)容，并聽(tīng)到配合講解的畫(huà)外音，一些會(huì)分散學(xué)生注意力的因素，如教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)等不會(huì)出現(xiàn)在視頻中，這樣更有利于學(xué)生集中注意力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。學(xué)習(xí)過(guò)程通常分為兩個(gè)階段，第一階段是通過(guò)師生、生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的信息傳遞過(guò)程。第二階段是學(xué)生課后獨(dú)立的吸收內(nèi)化過(guò)程。由于在此過(guò)程中缺少教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常讓學(xué)生感到挫敗，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重新建構(gòu)。課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息傳遞，吸收內(nèi)化則被轉(zhuǎn)移到課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，此外同學(xué)之間的相互交流也有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化。4）復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。每個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻后面都緊跟著四到五個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生可以及時(shí)地檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況。

2 我國(guó)民辦高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，民辦高校作為一種新生力量發(fā)展迅速，目前已成為高等教育的一支重要力量。隨著教育改革的不斷深入，民辦高校在英語(yǔ)教學(xué)方面取得了很大的發(fā)展，然而，在取得進(jìn)步的同時(shí)，民辦高校的英語(yǔ)教學(xué)也存在著一些問(wèn)題。具體表現(xiàn)如下：1）學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，整體素質(zhì)偏低。民辦高校的錄取分?jǐn)?shù)線通常低于普通本科院校的錄取分?jǐn)?shù)線，因此生源質(zhì)量整體水平較低，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)尤其是英語(yǔ)成績(jī)較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。2）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者曾在哈爾濱石油學(xué)院做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在大學(xué)四年的幾十門課程中，大部分學(xué)生最不喜歡的就是英語(yǔ)課。3）英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力欠缺，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象突出。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（2007）對(duì)大學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力上的要求是：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。由此可以看出，現(xiàn)在的教育體制越來(lái)越偏重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。但是，反觀民辦高校大學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，我們可以看到，由于受應(yīng)試教育體制的束縛，學(xué)生們英語(yǔ)基礎(chǔ)仍然比較薄弱，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力也沒(méi)達(dá)到要求水平。4）教法單調(diào)，弊端突出。目前大部分民辦高校英語(yǔ)教學(xué)還是用學(xué)生的英語(yǔ)考試過(guò)級(jí)率來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師教學(xué)質(zhì)量。因此，大部分教師在教學(xué)中還采取傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)興趣不高，英語(yǔ)運(yùn)用能力也沒(méi)有得到相應(yīng)的提高。

綜上所述，如何針對(duì)當(dāng)前民辦高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，找到提高教學(xué)質(zhì)量的方法已經(jīng)成為一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在仔細(xì)研究了“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)及其在許多國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)之后，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”也可以被運(yùn)用到民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。針對(duì)民辦高校當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者給出了具體的應(yīng)用策略：1）合理地安排教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建多方位的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。要保證教學(xué)有條不紊地進(jìn)行就必須要求教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)和安排。其一，教師在創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)視頻和音頻資料的時(shí)候，必須考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平和差異性，保證難度適中；其二，教師在創(chuàng)建視頻時(shí)要注意語(yǔ)言的規(guī)范性和視頻的精準(zhǔn)性；另外，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多方位的資源共享平臺(tái)，比如，可以建立教學(xué)公共郵箱、公共QQ群或者微信群號(hào)，這樣不但有助于教師在課前將即將講授的音頻、視頻資料布置給全體學(xué)生，也便于教師、學(xué)生利用這些交流平臺(tái)分享學(xué)習(xí)資源。2）采用探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研的能力，為發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提供了機(jī)會(huì)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作等方面的能力較強(qiáng)，而聽(tīng)力和口語(yǔ)這兩個(gè)方面的能力則較弱。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以在課前的學(xué)習(xí)資料中設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生反復(fù)聽(tīng)看尋找答案，真正發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而提高觀看視頻的效果；在提高口語(yǔ)表達(dá)能力這一方面，教師可要求學(xué)生在課堂討論中盡可能主動(dòng)地使用英語(yǔ)，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演，即興演講等多種表達(dá)形式充分表達(dá)自己的觀念。3）努力營(yíng)造活躍的課堂氛圍，注意查漏補(bǔ)缺。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)中自已是教學(xué)主體的思想，既要關(guān)注學(xué)生的主體地位，也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)；針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要進(jìn)行耐心的答疑；如果發(fā)現(xiàn)課前視頻或音頻里遺漏的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充；此外，教師還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，引導(dǎo)他們更好的學(xué)習(xí)。4）提高教師的業(yè)務(wù)水平，應(yīng)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的多樣性和多變性。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)對(duì)能力提出了更高的要求，因此教師要不斷學(xué)習(xí)吸納新知識(shí)，提高課堂的組織能力和控制能力以及與學(xué)生溝通交流的能力，這樣才能更好地管理和控制課堂。

4 結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐目前在中國(guó)仍然處于探索階段，在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用這一全新模式，我們還面臨著許多挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，作為民辦高校英語(yǔ)教師，在不斷學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，我們更應(yīng)該注意結(jié)合中國(guó)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)出符合中國(guó)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，努力為國(guó)家培養(yǎng)出更多的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。