化學教學中學生探究能力的培養

白臨鳳

【摘要】化學課堂實驗教學是培養學生探究性學習能力的重要內容和手段，通過以實驗為載體的探究性教學活動，使學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養科學探究的意識，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】探究式教學 化學教學 探究欲望

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0172-01

在化學教學中開展探究式教學，把學生置于多元、動態、開放探究的大課堂中，“以進一步提高學生的科學素養為宗旨”，立足于學生學習方式的轉變，大力倡導科學探究，有針對性地培養學生的創新精神和實踐能力。

一、創設問題情境，引發學生探究心理

問題情境是指當學生已有的知識不能解決新問題時而出現的一種心理狀態。在化學教學中，教師必須創設有吸引力的問題情境，在化學教學內容和學生探究心理之間制造一種“不協調”引發學生的探究心理，從而喚起學生思維，激發其內驅力，使學生真正“卷入”學習活動中。

例如，在《鐵的化合物》一節教學中，教師先給學生繪聲繪色地講述：在昏暗的燈光下，一個披散著長發的男子半閉著眼睛，右手手中胡亂地揮舞著一把“寶劍”，口中念念有詞，突然，他象看見了什么，眼睛一動不動，緊緊盯著前方，怕是驚動了什么似的，小心翼翼地把腰間的“寶葫蘆”湊到嘴邊喝了一口“仙水”，隨著他手中寶劍虛空一刺 ，大喝一聲“哪里跑！”對著寶劍“噗”的噴了一口，頓時，殷紅的鮮血從寶劍上一滴一滴的滴下來。 原來，他是利用了Fe（SCN）3顯血紅色的道理來騙錢的。 恰當地設置問題情境，促使學生積極思考，激發學生強烈的探究動機，引發學生的探究心理。

二、設計教學空白，增加探究性學習的體驗

教學空白，就是教師在施教中未曾實現或未曾明說而讓學生思考想象的部分。牛頓曾說：沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。學生面對一種不完善而有缺陷或有空白的刺激時，往往會情不自禁地產生一種急于要改變他們并使之完滿的心理，從而對其加以填補。因此，教師在施教中應精心設計教學空白，激發學生的探究欲望，使學生在探究中尋找樂趣，從而促進學生創造思維能力的發展，變學生由被動學習為主動學習，增加探究性學習的體驗。

例如，在講CH4與O2反應的性質后，聯系日常生活實際提出：某天然氣管道發生泄露而存在部分CH4，如何設計一個實驗檢查這種氣體是否在爆炸極限內？首先教師不予回答或做任何提示。面對“懸”而一時難“決”的教學空白，學生積極主動地去“填補”，紛紛提出自己的思考……，由此可見，化學教學中，一個巧妙的空白，常常可以一下子打開學生思維的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，始終處于緊張、積極活躍、興奮的狀態，學生上課的積極性增強，同時也增強了學生進行探究式學習的體驗。

三、點燃質疑火花，驅動學生探究深入

“思”是學習的重要方法。“思”源于教師設置的疑問。設置問題時要抓住課題的重點難點和關鍵，一環扣一環，由淺入深，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，形成連續的思索，具有持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴。如鈉塊從煤油中取出，用濾紙將鈉塊表面的煤油吸干，用小刀切割，鈉呈銀白色。但很快變暗，為什么？暴露在空氣中，表面有一層溶液，為什么？后又變成白色晶體，為什么？最后又變成白色粉末，這又是為什么？一連串的“為什么”？讓學生分組討論，對比實驗得出結論。此探究活動，不僅培養了學生設計實驗的能力，而且對知識的認識不但“知其然”，還知“其所以然”增強學生思維的嚴密性、整體性、創造性。

四、利用“最近發展區”，維持學生的探究欲望

“最近發展區”是為揭示教育對學生的發展起主導或促進作用的規律，抓住學生的“最近發展區”，維持學生的探究興趣，進而最大限度地挖掘學生的潛能，培養學生的探究能力。講“鈉的化合物”時，用脫脂棉包住少量過氧化鈉，讓一個學生上來用膠頭滴管滴入幾滴蒸餾水，結果引起轟動效應，脫脂棉著火了。學生現場討論，探究原因，并提出問題：水在其中起了什么作用？引導學生對問題做層層深入的思考，發揮他們的潛能，進而點燃求異思維的火花。

布魯姆認為 ：只要給學生合適的幫助，就能使95%的學生學好。在教學設計時要有一定的遞進性，使后進生“跳一跳夠著桃”，優等生也能“吃得飽”。研究表明，在“新舊知識結合點”上產生的問題，最能激發學生的認知沖突，最具有啟發性，讓每一個問題都落在學生的“最近發展區”內，維持學生的探究欲望，促使學生有目的地積極探索。

總之，在化學教學中，多種方式引導學生進行探究式學習，積極主動參與學習過程，最大限度地調動和發揮學生的主動性、積極性和創造性，啟發學生的探究熱情，使學生感到自主探尋知識的快樂，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]谷瑩瑩，思維：常態化科學探究教學的靈魂，中學化學教學參考，2012，11.

[2]李飛波，議化學教學中培養學生提問能力的策略，化學教學，2013，9.