平常字非常道

王梅

【摘要】漢字是中華民族文化的結晶和載體，漢字憑借自身結構直接體現民族文化的意蘊。在繁重的高中教學中，如何實施“非常道”對漢字規范書寫進行教學？教師要從學生的作業、默寫練習與作文等方面中細心找出錯字與別字，在課堂上及時講解。

【關鍵詞】漢字教學；書寫；思考；實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在日常語文教學時，課堂出現“老師，這個字怎么寫？”的聲音還挺多。若是小學課堂，這個問題是被認可的。但，關于漢字如何書寫的問題出現在高中語文課堂，就讓人覺得不可思議了。從歷史文化的角度來看，漢字是中華民族文化的結晶和載體，漢字憑借自身結構直接體現民族文化的意蘊。香港預言學家安子介先生將漢字描述：“漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角都有一段故事”。從考試說明的角度來看，語文高考要求明確在寫作的“基礎等級”中加了一個注解，即每錯一個字扣一分，重復不計。

我反思現在的青少年為何出現對常用漢字的書寫意識模糊，乃至平常的作業、隨筆、作文中錯字別字頻繁出現呢。我也從教育對象角度，課后組織學生對自己學習生活中出現這樣問題進行反思。參與討論的部分學生認為他們的生活中使用電腦打字多于筆頭書寫，使用手機發送短消息多于手寫書信。所以不少學生會“提筆忘字”“會認不會寫”，仿佛得了“漢字健忘癥”。

在一位學生的八百字作文中，錯別字就達到十幾個。有些是最基礎常用的漢字書寫錯誤。據報道，廣州某小學四年級學生一篇六百字的作文中，錯字竟達五十個。該報道分析說，這些在電腦環境中成長起來的小學生，對漢字只知道拼讀而不知道書寫。一旦離開電腦，就會“提筆忘字”，錯別字連篇。另有報道：一個大學生寫了一份不足兩百字的個人簡歷，竟錯了十二個漢字，令用人單位驚訝不已。這樣的情況長此下去，實在是令人擔憂。

由此可見，隨著電腦手機等文字錄入技術的廣泛應用，學生們用筆寫字的幾率降低，這或多或少的影響了中學生的漢字規范書寫，由此反復，導致電腦手機等文字錄入中的錯別字。電腦手機等新生事物開始在學生的學習生活中對寫字這種傳統表達方式帶來了高效率的生活，同時也產生了負面影響。所以在當今的信息時代，漢字書法教育因電腦手機這些現代工具的普及面臨挑戰，我們高中課堂不能因為信息時代鍵盤輸入，而忽視漢字規范書寫，若是沒有漢字規范書寫必然影響學生寫作與閱讀能力的發展，有必要采取一定的教學措施。

那么在繁重的高中教學中，如何實施“非常道”對漢字規范書寫進行教學呢？

首先，作為高中教學中，面對的是具有一定識字、寫字能力的高中學生群體，就不需要如小學那般一筆一畫花大量課時進行漢字書寫教學。在教學過程中，教師要從學生的作業、默寫練習與作文等方面中細心找出錯字與別字，在課堂上及時講解。日積月累，便可有來源于學生生活中的生動教材，也達到了因材施教。

其次，日常教學過程中，教師書寫規范的板書給學生示范。如江蘇版教材必修課本中“總借俊眼看來”這一專題《林黛玉進賈府》里面，王熙鳳這個人物的姓名，“熙”是學生容易寫錯的字，不少同學將左上部分的字完整的口少了一筆，寫成“臣”，很多時候還是不易發現的，因此教師在板書時有必要特別強調這一筆劃，并板書。另外，蘇軾的《赤壁賦》中，“余音裊裊”這一句中“裊裊”也是學生容易寫成“鳧鳧”，這需要教師告訴學生漢字的文化：《說文》中提到“裊，以組帶馬也。”。段玉裁注“《百官志》注曰：‘秦爵二十等……三曰簪裊，御駟馬者。”所以“裊”意義與絲織品有關，為“衣”底。這樣一來學生了解漢字的文化，也就容易區別開形近字，這也是調動學生的興趣，提高漢字教學效率的有效途徑之一。

我們充分利用晨讀，讀規范文，強化規范文字，給學生留下深刻印象。教師規范晨讀內容的要求。例如，文體鮮明，書寫規范的記敘文片段、議論文片段、散文片段。如果學生自己選取，可采用隨筆方式，均為自己手寫，所以更是促進學生之間相互督促書寫規范的習慣，進而形成規范書寫的自主意識。這樣可以從視覺直觀的角度訓練強化學生對規范漢字的記憶。

如果說通過晨讀記憶是直觀感受，那么動筆練字就是訓練學生的有效實踐。我采用了一周一節練字課，堅持一學年的書寫訓練方式。每周一節練字課。課堂內，建議練習硬筆書法。例如鉛筆或者鋼筆，老師在批閱標注書寫優美的字，全班投影學習。

面對全體學生，我采用在班會活動中的趣味活動來辨別字形。活動采用小組競賽形式，看哪組用最快的時間找出幾組詞或者一段文字中含有錯字別字的，將其改正。第二個環節，講一則漢字的故事。最后，填字游戲比賽。例如著名的教育專家李鎮西先生就曾在作文評講中采用“咬文嚼字”這樣的方式進行漢字規范教學。他選取學生作業作文中的別字，如“ 記憶尤新” “恍然大吾”“說出真象”，讓學生進行改正。接下來，他給出一篇含有錯字別字的范文讓同學自己來找出并修改。這樣就地取材既能有效便捷的進行漢字規范教學，又能引起學生對漢字規范書寫的重視。這種教學方式也為許許多多語文教師所采用，并在其基礎上加以發展。

高中文學教育的漢字規范教學還可以由校園內開展到校園外。由學校語文組開展面向全校或者某一個年級的學生進行錯字別字搜集活動，也可以由教師組織類似的興趣小組。比如南京市原白下區團委發起的中小學生“啄木鳥”興趣小組，在假日期間，由班級教師帶領參與活動的同學，走進社會這個大課堂，選取生活的實例，將搜集社會店鋪招牌與廣告牌、報紙雜志等事物中的錯字別字，記錄并改正，最后寫成文字稿保留。這樣由學生自己選取的不規范書寫的漢字將是很好的教育素材，它對學生的觸動很大，因此這也不失為有效的高中漢字規范書寫教學方法之一。

周汝昌先生說：“漢字單音豐蘊，每個字構造包涵了形、音、義三個因子，加上幾千或上萬年的歷史文化的浸潤生發，結果是每個字都是一個‘境界”。面對教學中漢字書寫問題，我們在實踐中尋求解答，去牢牢記住偉大民族的文化與精神。

（編輯：龍賢東）