淺談高效語文課堂如何突顯詩意的“語文味”

王淑紅

【摘要】在高效課堂課改背景下，語文教學如何突顯語文味，激發學生學習語文興趣，提高語文素養是個實踐性課題。

【關鍵詞】詩意的導語；精美的過渡語；涵詠品讀；語文味

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

高效課堂激發了學生的學習積極性、主動性，獲取了有效的知識與能力，獲得更豐富的經驗”，這是毋庸置疑的。但教學過程中過分注重學生的展演，而淡化了語文味，這種傾向也令人擔憂。

一、詩意導語導出濃濃語文味

幾句優美的導語、一段美妙的音樂、一個美好的場景、一幅迷人的圖畫，就能激起學生心中的漣漪。

導語在一節課中占時間很短，大約只有二三分鐘，最長的也超不過五分鐘，但是它卻能發揮巨大的作用。“成功的導語，如同款款拉開的大幕，讓學生一眼就能看到精美的景致。”有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染。如余光中的《鄉愁》抒發了濃濃的鄉愁，這是一首動人心弦的詩，也是一支輕聲吟唱的歌，閱讀時給人一種沁入肺腑的感覺。設計導語，“每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每一顆雨滴，每一陣清風都會牽動游子的離情別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。故鄉讓游子多了一個永遠也做不完的夢，故鄉在游子的記憶里，沉淀出無限的美麗與思索。”這個導語不足百字，簡潔動聽、充滿了詩情畫意，把學生興致盎然地領入了文本。

精致的導語有情有境、繪聲繪色，新課伊始就讓學生徜徉在詩意濃濃的語文味中，從而激起學生學習的強烈興趣。科學地設置導語，引導學生在滿眼風光的語文課堂中不斷前行，這是高效語文課堂中不可缺失的一道風景。

二、精美的過渡語流淌出詩意的語文味

高效課堂中“學生展示”是重要環節。有的“展示”延續時間長達二十幾分鐘，再加上學生素質參差不齊，語言表達能力有限。從而使課堂教學缺少節奏，缺少激情，缺少美感。“過渡語”是形成教學節奏的最常用的手法。“課中小結”是對學習內容進行理性的梳理，這些環節既是教師生之間的交流，也是教師對學生的集中指點、指導，又可形成教學結構的“建筑之美”。如在《惠子相梁》的教學中，學生展示莊子另外幾則故事時，我是這樣設計過渡語的“人生在世，從古至今很難看破的就是“名利”二字，所謂“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”。莊子真的看破名利了嗎？還有證可考嗎？我們來探究莊子對爵祿、對生死的態度。學生完成展示《莊子釣于濮水》時，設計小結語“莊子以烏龜自喻，寧愿在荒澤草野間過自由自在的生活。從這則故事我們可以看出莊子清高自守，再次驗證了他視功名利祿如“腐鼠”，避之惟恐不及的態度。”學生展示完《鼓盆而歌》時，過渡語是“談笑論生死，茫茫紅塵中，能有幾人？可莊子卻給了我們另類解說”。小結語“看，這是一個多么瀟灑另類的莊子啊！面對親人之死，能夠有這樣一種坦然的欣慰。其實他認為一切都是如此地生生不息，不斷經歷超越、轉化。所以在當下，既然不能抉擇生與死，更重要的是在自己的心靈中讓有價值的生命能夠真正活下去。”這樣的“過渡”“小結”語言雖然簡練，但卻像一根美麗的絲線，串起了課堂上一顆顆的珍珠。使整個課堂流光溢彩，色彩紛呈。

“過渡語”“小結語”承載著調動學生情感的功能，我們要善于用發自內心的真摯情感去撥動學生的心弦，調控整個課堂。過渡、小結用語豐富而富有變化，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，情趣盎然。對于高效語文課堂而言，自學、互學、群學，猶如演一場話劇，起承轉合，皆要靠“過渡語”“小結”才會完整流暢、雋永精彩，才會使高效語文課堂流淌出濃濃的語文味。

三、“涵泳、品讀”突顯語文味

閱讀的靈魂就是“讀”，學生語文能力的培養“讀”是根本，文章的情感和韻味，氣勢和神采，以及音韻美和節奏感等，不經過反復誦讀一般是難以體會到它的美妙之處的。“正確、流利、有感情地朗讀課文”是語文課的最基本的要求，但這個最基本的要求已經被忽視了，現在的語文課很難聽到學生的有情有味的讀，學生讀的時間已被小組討論、學生展示等活動擠得瘦骨嶙峋。語文教學的基本任務，就是“指導學生正確理解和運用母語的能力，這種能力從何而來？答案是唯一的，讓學生去誦讀，感受，體味。

《談生命》一課的教學，我沒有設計一個個零敲碎打的問題，始終以“讀”貫穿于全過程，讓學生通過對課文多遍不同形式的的讀，如默讀、輕讀、朗讀、背讀等，在讀中完成學習目標。整堂課有誦、有讀，有品位，有積累，有方法指導，高效表現在無提問的課堂，有章法的朗讀。美麗的文章，配以美妙的音樂，讓學生美美地誦讀，美美地收獲。整個語文課變成了欣賞美、感悟美、收獲美的場所，這就是語文老師最幸福的感覺。

文本蘊含的語感、意境不是學生自學，教師精講就能講出來的。最好的方法是“涵詠”。而涵泳，可以使“讀書之味，愈久愈濃”，讓人獲得回味無窮的美感。“涵詠”強調一個“潤”字，在反復的朗讀吟誦中，高尚的愛國情感、強烈的民族自尊心就會在潤物細無聲中得到升華。品讀，就是對課文的賞析、深讀、體味，就是從不同的角度，或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，從字間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。“以讀為本，品讀結合”，讀是根本，品為核心，以讀促品，品讀交融。只有我們樹立科學的閱讀觀，我們的高效課堂教學才能在瑯瑯的讀書聲中，在美美的品析聲中走向至高境界。

我們所期待的高效語文教學，簡約而不簡單，審美而不浮華，實效而不模式，讓學生在文字享受中找到屬于自己快樂感悟。相信，倘若我們的高效語文課堂能真正流淌出濃濃的“語文味”，我們的學生一定能夠享受更加廣闊而自由的精神空間，一定能在豐富多彩的語文天地里，感受語文學習的無窮魅力。讓“語文味”詩意地棲息在高效語文的教學中，我們責無旁貸。

（編輯：劉影）