如何追尋感悟與詩意的和諧同構(gòu)

湯芹

【摘要】詩詞需要通過感悟才能夠領(lǐng)會到其中所蘊涵的詩意，本文針對小學階段的詩詞教學展開了系統(tǒng)探討，從幾個層面入手，來強化小學生對于詩詞的感悟和理解，這樣能夠更加的有條有理、層次分明，詩詞教學才能夠?qū)W生產(chǎn)生深入影響。

【關(guān)鍵詞】小學教育；語文教學；詩詞講解

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

詩詞在我國的語文教育中屬于必不可少的精華型內(nèi)容，無論哪個層面的語文教育，詩詞都不可或缺，特別是針對小學階段。這一階段中，學生還處于天真未鑿的心理狀態(tài)中，在這一階段展開詩詞教育，將會產(chǎn)生很好的效果。通過詩詞教學，小學生能夠感受到中國文化的凝練之美，并能夠領(lǐng)會文字中所能夠隱藏的深邃而詩意的世界。

一、感悟詩詞美

詩詞是中國傳統(tǒng)文化結(jié)晶而成的文化瑰寶，其中蘊含著文化與思想的精髓，匯聚了我國無數(shù)先人的心血和思想情感，通過詩詞能夠感受到明鏡高遠的空靈境界。總而言之，在詩詞的世界中蘊含著豐富境界，在其中能夠感受到各種美的存在，通過詩詞能夠?qū)⒂七h靜謐的意境盡收眼底。由于詩詞的微言大義，使得詩詞具有“言有盡而意無窮”的特點，在這種情況下，只能通過意會來感受詩詞中蘊含的美感，但是卻不能夠通過語言將其盡情表達出來，這在一定程度上使得針對詩詞開展的教學有些無從下手。這時就應(yīng)該抓住詩詞“言有盡而意無窮”的特點，使學生能夠?qū)υ娫~產(chǎn)生感悟，從而領(lǐng)略其中存在的非凡之美，并能夠產(chǎn)生心靈上的感受，被詩中的空靈境界所感動，這樣一來小學生心中的熱情才能夠被煥發(fā)出來，才能夠?qū)υ娫~的世界展開豐富的想象。想象力能夠促進學生對詩詞的感受與理解，并且能夠充分的提升學生的審美品質(zhì)，從而來促進學生學習效率的提升。

想象力是人類在想要對事物進行深入感受的情況下，進化出來的一種獨有的能力，通過想象能夠無限拓展自身的思維空間，對整個世界進行深入領(lǐng)悟，這在某種程度上是將人類意識中已存在的概念以及事物表象進行重新加工的一種能力[1]。在這種情況下，針對沒有形成認知的小學生，使其多親近自然，對事物進行更多的認知和感悟，使學生在心中形成認知的積累，這樣一來，小學生的想象力就有了基礎(chǔ)，在進行詩詞學習時，會根據(jù)詩詞中所講解的情景，進行相關(guān)的聯(lián)想，這樣學生在對詩詞中的情感有一個更深刻地感悟，從而充分的促進自身詩詞的學習。

二、詮釋詩詞之美

在有意識培養(yǎng)小學生想象能力的前提之下，小學生能夠在與詩詞的親密接觸中輕而易舉的領(lǐng)會其中的詩意與美感，針對詩詞中意境深遠、含義豐富的字詞句，并且通過教師稍加點撥，學生通過想象力就能夠領(lǐng)悟其中深遠的內(nèi)涵和境界。不僅如此，這一過程還需要以個人的思想意識以及經(jīng)歷作為基礎(chǔ)，才能夠?qū)υ娫~形成更加形象直觀的感受，通過想象勾連起自身的現(xiàn)實感受，從而感受到詩詞中所蘊含的意境，這樣一來詩詞中豐富的美感才能夠得到詮釋[2]。總體來講，詩詞能夠達到小說以及散文所不能夠達到的境界，三者之間最大的區(qū)別就在于意境，通過對字詞句的巧妙勾連和藝術(shù)搭配，使得詩詞煥發(fā)出開闊的光芒，寥寥數(shù)語就能夠勾勒出一個含義深遠、想象廣闊的飄渺世界，這就是意境。在這種情況下，通過對相關(guān)字詞句的充分詮釋，使學生在對這些分解性內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上，將這些內(nèi)容勾連成一個整體，從而形成一個整體的感悟。

具體來講，在學習《春日偶成》時，可以將整個課程內(nèi)容分解成兩階段，首先教授前兩句的內(nèi)容，在學生進行仔細閱讀之后，能夠明確了解詩中存在的幾項對偶，如“傍花隨柳”和“云淡風輕”之間的對偶，“過前川”和“近午天”之間的對偶。在這兩項對偶句式中，摘要兩組漢字：

首先：淡、輕、近；

其次：傍、隨、過；

然后讓學生對這幾項漢字進行利用，進行造句，使學生形成表現(xiàn)記憶；再讓學生通過對詩文的具體閱讀和領(lǐng)會，對漢字用法上的差別所帶來的不同感覺進行充分領(lǐng)會，從而能夠更深入體會到詩文的思想內(nèi)涵。

在此基礎(chǔ)上，利用具體問題引導學生思考：

師：在詩詞后兩句中，能夠表達作者心態(tài)的字是哪一個？

生：“心”字。

師：作者的心態(tài)是怎樣的？哪里能夠表現(xiàn)出他的心態(tài)？

生：作者開心，心樂兩個字能夠表現(xiàn)出來。

在這種情況下，通過對詩文中字詞句的充分全面的詮釋，學生就能夠?qū)h字的微言大義產(chǎn)生深刻印象，強化了對詩的感悟。

三、強化學生詩意的思考

盡管從表面來看，詩詞更多的是對具體內(nèi)容的描寫，但是如果進行深入感知，能夠發(fā)現(xiàn)詩文更多的體現(xiàn)了作者的思維和感受。一般來講，只有在閱讀過程中進行思維上的感受和想象，才能夠領(lǐng)會詩文中的深刻意境[3]。在這種情況下，就應(yīng)該強化學生通過詩意的角度進行思考，通過詩意化的語言運用，對詩意化的內(nèi)容的關(guān)注，來使學生在詩意化的思維方面得到強化。學生對詩詞有一個深入的研究，對作者的情感有一個全面的了解，這樣學生在進行詩詞的分析時，會產(chǎn)生更多自身的感受，陶冶自身的情操。

具體來講，《小兒垂釣》一文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，掃清生字生詞的阻礙，并組織學生通過語言表達，描繪詩中的景象和意境，讓學生站在詩人的角度描述遭遇小兒垂釣的局面會生發(fā)出什么樣的感想，從而促進學生能夠通過詩意的思維進行感悟和思考。

四、結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，在小學語文教學中發(fā)生了很大的變革，而且小學語文詩詞教學則是占有很重要的地位。詩詞對于小學生所能夠產(chǎn)生的影響，是不可估量的，在這種情況下，使學生能夠在語文課堂上全身心的感受詩文中隱藏的各種美感，將能夠在一定程度上升華學生的情感，同時也使學生的情操得到一定程度陶冶。

參考文獻

[1]林輝春.交往視域中的語文教師教學實踐智慧發(fā)展研究[J].西南大學學報，2012，2（12）：10-14.

[2]時先虎.追尋感悟與詩意的和諧同構(gòu)——小學語文詩詞教學初探[J].考試周刊，2013，2（08）：01-02.

（編輯：龍賢東）