轉變觀念，煥發生機

文浩

【摘要】在初中階段語文教學工作中，文言文教學是其中的重要組成部分和重點內容。提高文言文教學工作的開展質量，對于弘揚我國民族文化、培養學生民族自豪感、提高學生文學修養有著至關重要的意義。在新時期文言文教學過程中，教師本身要對于自身的教學觀念進行不斷的創新，進而真正的讓文言文教學“活”起來。

【關鍵詞】初中教學；文言文教學；新課標

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、引言

在初中階段的語文教學中，文言文教學一直是整個教學工作的重點，也是培養學生對祖國文化熱情、提高學生語文素養的重要一環。相對于現代文教學，文言文教學其本身具有一定的難度，在教學實際應用中受到更多的制約和限制。在當前新課程改革背景下，教師必須要對自身的觀念進行改變，打造具有生機的課堂教學環境，提高課堂教學效果。

二、初中文言文教學的基本情況

相對于其他內容的教學，文言文教學中的語法、語意和語境都是不盡相同的。在開展教學工作中，教師要幫助學生對字詞障礙進行清除，減少學生學習閱讀過程中出現的挫敗感。文言文教學作為學生進行文言文學習的重要前提，在初中階段，學生的主要學習任務應該是對文言文詞匯的基本積累、基本理解，并且初步培養文言文的語感。而要想真正的提高學生的文言文學習熱情和學習效果，就必須對學生的學習興趣進行引導。但是，文言文教學中，其教學過程受到多種外界因素的影響，教學中容易出現一定的問題和障礙。文言文相比于現代文，其閱讀理解過程的難度相對較高，并且考察過程中注重對學生字詞積累情況的考量。字詞的理解和學習是一個具有系統性的記憶過程?，F階段文言文教學中，課堂教學環境下，教師過分地將教學重點放在文本內容的分析與理解上，就會導致學生學習的過程過于被動。通過對大量文言文教學實踐的研究發現，文言文教學過程中對詞匯的理解和學習工作安排存在一定的問題，并且一些關鍵的基礎教學部分的教學過程缺乏精心的設計與思考，文言文學習的難點和重點不能被有效的突出。在不合理的教學形式下，學生的文言文學習興趣也逐漸下降，久而久之，整體文言文教學工作的開展也就受到了一定的限制，陷入了死氣沉沉的尷尬境地之中。

三、通過轉變觀念來使文言文教學過程煥發生機

在新課程改革形勢下，文言文的教學工作也要與時俱進地進行創新，教師要對自身的教學理念進行改編和扭轉，關注對學生文言文理解能力和語感的培養。在開展教學的過程中，教師要給予學生足夠的積累引導，并且正確地對當前新課程標準中的文言文教學要求進行解讀。相對于其他成年人來說，初中階段的學生本身的理解能力相對有限，并且語文基礎知識的學習也正處于快速學習的階段。教師在教學過程中，必須要保證文言文教學的具體成效，進而達到學生能借助注釋和工具書理解基本內容的目標。初中階段的學生處于快速成長的階段，其學習過程中所養成的學習方法和習慣，如果不能得到有效的引導，就會對下一步的學習造成不良的影響。教師要在文言文教學中，把握好教學的精細度，不能將知識點徹底嚼爛來喂給學生，也不能過于淡化整個文言文教學的過程，這兩種極端都是不可取的。教師本身要直接參與到學生的學習當中，與學生一起探究文言文的內容，打造更加生動、活躍、充滿生機的文言文課堂。

（一）課前準備

在文言文教學開始之前，教師要做好課堂前期的預習安排。合理的預習可以保障課堂教學中一些文言文詞匯的快速理解。教師在指導學生預習的過程中，要著重于培養學生的自主學習習慣和意識，為學生創造良好的自主學習機會。良好的預習可以讓學生快速地進入學習狀態，并且加深課堂文言文學習的印象，這是打造生動、活潑的課堂氛圍的關鍵。良好的預習效果，可以對教師“一言堂”的教學問題進行解決。教師要結合不同的教學內容難度與重點，有側重、有目的地布置相應的復習任務。對初中一年級的學生，教師在進行預習布置時，要多關注對學生預習習慣和學習方法的培養，預習要求和標準制定的要盡可能控制難度。課前預習的過程，既是對所學內容初步了解的過程，也是發現學習中的問題的過程。

（二）課中引導

在文言文教學過程中，教師要在課堂教學上給予學生充分的自我發揮和表達空間，并且提高學生的學習主動性。充滿活力的課堂應該是充滿交流和探討的課堂，是師生雙方有效互動的課堂，而不是傳統意義上側重于教師一方的課堂。以往的文言文課堂教學中，教師單一地對文言文內容進行講授，學生則在教師講解的過程進行記錄。整個學習過程，學生缺乏自主的思考空間和實踐，很多內容都需要課后進一步的整理。這種課堂教學方式則難以保證文言文的學習效率，教師必須要對課堂教學的理念進行扭轉。在課堂教學中，教師要給予學生自主討論和表達的機會，通過開展小組合作、討論、辯論等活動，讓學生可以在課堂學習過程中，積極的投入到表達交流上。這種多樣化的課堂教學形式，可以更好地給予學生足夠的表達思考機會，讓課堂教學氣氛更加活躍。

（三）課后拓展

文言文知識的積累，不是一朝一夕就能完成的，教師在課堂教學完成之后，也要幫助學生進行拓展，布置出合理的作業任務，進而讓課堂教學內容得到良好的鞏固。例如，教師可以幫助學生來制作屬于自己的文言字典，對于文言文學習中所遇到的生詞和難以理解的詞匯內容，進行記錄，在第二次遇到的時候來自我查詢。這種記錄的方式，可以更好地對學生的學習過程進行梳理，將零散的知識結構進行系統化的構建，可以更好地幫助學生完成積累。合理的課外拓展，不僅可以讓學生形成良好的文言文學習意識，更可以幫助學生掌握更加科學的學習方法。

四、結語

總而言之，在現代文言文教學過程中，其教學工作的開展都是基于教材內容來進行的，并且屬于閱讀教學中的一部分。教師自身要對教學理念進行不斷的創新，改變以往死氣沉沉的課堂教學環境，真正的提高文言文教學工作的實效性。

參考文獻

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[2]陳麗華.新課標背景下初中語文文言文教學策略探討[J].學園（教育科研），2012（02）.

（編輯：龍賢東）