從“囫圇吞棗”到“細嚼慢咽”

單萍萍

【摘要】本文從中職學生不愿低頭閱讀文本的現狀說起，面對職業教育的功利性傾向，職校語文教師有些力不從心。文章基于片面強調專業學習，閱讀教學模式難以創新，快餐閱讀方式影響等原因分析后提出了精挑文本，豐富拓展活動等解決的方法，指出教師要給學生自主的權利，讓學生自己閱讀、積極動腦。

【關鍵詞】中職語文；閱讀文本教學；概念懸置

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

“閱讀教學重點在于培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力；同時使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這是《語文課程標準》的要求。梁啟超先生也告訴我們要學會“鳥瞰、解剖、會通”的三步讀書法來領略文字背后的生命足音[1]。然而，在職業學校，語文教師開展閱讀教學時常感受不到文字帶來的那一份幸福。因文化課學習受挫的中職生往往排斥文化課的學習，其中必然包含語文課。在現狀面前，我們只有冷靜思考分析原因，尋求解決的出路。

一、教學困境

（一）語文學科在技能訓練的夾縫中踽踽前行

首先是對職業教育的目標存在理解性偏頗。職業教育強調為社會培養初級技能型人才，注重學生的技術及動手能力，就業崗位對學生沒有明確提出語文素質方面的要求。因此，不管是學生還是家長，他們片面強調技能培養的重要性，無視其他學科的學習。其次是從中職生的實際情況來看，他們多數是基礎教育的失敗者，語文學習的能力相對較弱，用他們的話直截了當地回答：“文化課學得好，我還會在這兒嗎？”學生的這種重“專”輕“文”思想，實際上是陷入了一個只顧眼前不思長遠的誤區。他們片面強調了“職業”的特點，而忽視了“文化”的內涵。其實在掌握從事某種職業技能的時候，必須達到相當水平的文化程度，二者是相互依托又互為制約的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。語文學習正是讓學生成為有素養、和諧發展并具備技能的勞動者的必經過程。

（二）語文閱讀教學在創新摸索中舉步維艱

語文閱讀課怎么教？過去的閱讀教學是介紹給學生本篇課文的作者、主題思想、段落結構、寫作特點、語言技巧等，注重模式化的內容，強調教的完整性，在意教學的可交代性。閱讀教學完成后，學生從老師處知道的就是教學參考書上的閱讀定論和相應的內容板書，以及諸如“比喻”“承上啟下”“首尾呼應”等寫作技巧術語。職校的語文教師深知學生對這樣課堂的反感，在閱讀教學中不斷摸索，但困難重重。如筆者所在的學校，我們曾經嘗試過小組合作教學、活動式教學、情景模擬教學、案例教學，借助教研組的力量，多個教師集中備課，不同專業分頭進行并總結反思。另外還開展過同課異構的教學評比，如由幾位教師在不同班級用不同的教學形式上朦朧詩派代表舒婷的《致橡樹》，其他教師用量化表格的形式做課例研究，試圖尋找能激發學生語文學習興趣的方法。在多次不同教學嘗試中，除了個別女生班級課堂反映較好，學生學習語文的積極性有所提高外，絕大多數班級的語文學習情況未有明顯改觀，特別是男生為主的班級，對新鮮的教學形式只能保持“三分鐘熱度”，有時候出現了為活動而活動的尷尬場面。況且面對本來就紀律觀念松散的職校學生，教師駕馭課堂的能力遇到了莫大的考驗。

（三）快餐式閱讀耗盡了職校學生對語言文字僅存的熱情

網絡的日新月異，快餐文化迎來了瘋狂時代，大大沖擊傳統文化。中職學生沒有心思去深入地閱讀經典的課本文本，只對膚淺的網絡小說還留著一點熱情。筆者在自己所教的班級中做過調查，在小說、散文、議論文、說明文、詩歌等常見文體中最喜歡的是小說，理由是該文體故事性強，通常刻畫有血有肉的人物形象。

那么如此，語文閱讀教學課的真正意義是什么？我想是在語文老師的幫助下，以學生為主體的以理解為核心的認知活動，是以閱讀的方式去領會和把握文章內容實質和表達形式的思維過程。通過理解語言文字的表層意義，然后領會它從中所蘊含的深層意義和情味，經常性的閱讀過程中潛移默化對學生的審美情趣、價值取向等產生影響。因此作為一名語文教師，在日常的閱讀教學過程中，要力求改變學生“囫圇吞棗”式的閱讀方式，逐步養成“細嚼慢咽”式的閱讀習慣，學會思考。

二、教學策略

（一）概念懸置，學生自主閱讀

“概念懸置”這一術語來自現象學，胡塞爾認為思維的起點是“不加任何假設或解釋性的說明，不按古代或近代傳統理論向我們提出的任何東西來理解”，其目的在于“直觀”，以“回到事物本身”[2]。教師不是單純的為了教而教，必須以學生為主體，必須有足夠的留白空間。上課之前，學生認真獨立仔細閱讀文本。古話說“讀書百遍，其義自見”，對于不自覺的中職學生，我們應該讓他們在自己的眼皮下面閱讀，實實在在真刀真槍地去閱讀課文。內容方面可讓學生利用網絡、工具書解決生字詞；用一句話兩句話概括大致內容，再把自己概括的基本內容用內容提綱的形式鋪展開來；最后研討性問題課后研究。組織形式方面可以多樣化，筆者在很多嘗試中發現，組團式的方法是比較可行的。中職學生一個人無法完成閱讀任務，在給力小組長的帶領下，憑借一個小組的力量還是能很好完成學習任務的，只要學生肯花時間閱讀文本，速度慢一點又何妨呢？留給學生思考閱讀的時間，不用教師的思考模式左右學生對文本的理解，不急于求成，讓他們在一張張白紙上涂抹圖案，畫上各種顏色。如對文學作品思想意義隱性方面的挖掘。汪曾祺的《胡同文化》，文本的表層內容是“胡同文化的精義是忍，安分守己，逆來順受”。“北京人易于滿足”。“胡同文化是一種封閉的文化”。不過我們還可以從北京胡同的特點想到中國文化的特點。北京人性格也就是中國人普遍的性格。我們從北京文化的微指，可以張揚為中國文化的內涵。

（二）精挑細選，營造研讀文本意境

真正意義的閱讀教學是以學生閱讀實踐為基調的教學。學生從事的不再是“識記”閱讀，而是在分析、理解、概括、評價等能力層面上展開的閱讀。然而職校學生大多沒有能力對文本的優劣正確的抉擇，這需要老師把好關。在開學初，教師要合理選擇教材的內容。面臨中職教育課程改革的原因，語文學科實際課時安排通常比教材規定的時間少，另外為照顧學生的學習能力參差不齊，我們往往會刪減一些課目。比如《科學是美麗的》。另外還選擇增加一些內容，如小小說《等待散場》。選擇此篇小說是因為文章有很多想象的空間。女郎在考驗小伙子嗎？他們為什么沒有票？進場前，他們有過怎樣的約定？……這些內容在文本中都是空白，學生可以想象、猜度、回味完整的故事情節、豐富的內容。這有利于調動學生的聯想和想象，激發學生的思維，通過對語言文字的深度研讀、判斷、分析，創造出融合學生自身情感和智慧的新形象、新思想。

（三）拓展活動，學生喚醒文本

語文課程標準指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”職校的學生雖然不喜歡文化課，不愿意安靜坐著思考，但是大多很喜歡動手，特別是男生。大量的研究表明，男女生性別差異導致男生抽象思維能力較發達，語言表達能力較差，因此，他們的學習方式要有所不同。性別專家邁克爾·吉里安認為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多依賴空間機械刺激，更多依賴動作。男孩不易接受單調的語言刺激，更容易接受圖像、圖表和運動物體的刺激。在所謂“和尚班”的閱讀教學中，常利用拓展活動來調動學生積極性，在活動中加深對文本的研讀。過去講授史鐵生的《合歡樹》時，我總是想方設法找一些歷史典故、身邊故事、同類作品來充實講課內容，希望引起學生的情感共鳴，但是效果不佳。后來我要求學生以《時間都去哪兒了》為主題做史鐵生的成長記錄，并且根據課文對母親的描述找合適的圖片相配，多媒體效果呈現。我發現至少有大部分學生對文本進行了精讀，而不是原來的泛泛而讀。他們能將描寫作者和其母親的句子摘錄出來，按照自己的理解形成清晰的思路呈現出來。

語文課要關注學生積極思維的時間長短，在于文本解讀的角度、深度，在于有效的對話質量，在于基于文本的生成與共鳴，在于閱讀與鑒賞、表達與交流、合作與探究能力的提高。我們要有深度解讀文本的意識和能力，善于創設深度解讀文本的意境，引導學生思考，調動學生的前積累，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀，培養學生的閱讀、鑒賞、探究的能力。

總之，面對中職學生走馬觀花式的閱讀課文，不肯深入研讀課文，不肯下功夫探究文章的精髓這些情況，教師唯有以課堂為陣地，想方設法分析學生特點，采取各種不同措施，以改變難堪的局面。

參考文獻

[1]張琳.教什么比怎么教更重要[J].語文建設，2011（2）：8.

[2]孫迎光.主體教育理論的哲學思考[M].南京：南京師范大學出版社，2006，12-27.

（編輯：龍賢東）