多元化評價主體在小學信息技術教學評價中的應用研究

魯平

摘要：小學信息技術的教學中，教師既要注重完成教學任務，也要重視對學生完成課堂任務的評價，做到評價結構平衡，實現因材施教的教學目的。因此，需要構建一套完善的信息技術教學評價體系，全方位、多角度地做好小學信息技術教學評價，培養和提升學生的信息技術素養，實現預期的教學目標。本文以多元評價主體為視角，結合教學實際，就小學信息技術教學如何開展評價進行了探討。

關鍵詞：教學評價；小學信息技術；評價主體

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）15/16-0051-03

概述

在信息技術教學中，要引導學生進行探究性學習，培養學生的創新精神和實踐能力，就需要對學生的學習情況、操作技能轉變的情況進行合理評價，因此，教師可在教學中引入以人本主義、后現代主義、智力理論為基礎的多元評價體系。多元評價體系堅持以“多元”為特征，以多元的目標、多元的內容、多元的主體和多元的方法為基本理論框架，運用其可培養小學生的信息技術素養，引領小學生的全面發展。

在小學信息技術教學中，學生的作品主要是以電腦繪畫、電子報刊、演示文稿、網頁等形式呈現的，從主題的構思、內容的組織和技法的運用到修飾潤色無不包含著學生的努力與智慧。[1]作為促進學生全面發展的現實需要，根據小學信息技術教學的特點，教師可從多元的目標、內容、主體、標準和方法等五個方面，以不同的視角、不同的層面對學生的學習進行全面、科學、合理的評價。在本文中，筆者將對多元評價主體進行探討。

多元化評價主體在教學實踐中的應用

信息技術課堂教學中，評價的主體主要是學生和教師，對多元化評價的主體，應既強調評價主體的自評，也重視評價主體之間的互評，避免因強調單一評價而缺乏評價的互動性。

1.自我評價

小學生的學習效果自我評價，可以讓學生在整個教學過程中發揮主體作用。他們對創作過程有更深的自我感知，也更清楚自己對某部分的信息技術知識是否理解以及掌握的程度，通過自我評價，能夠讓學生主動參與到課堂教學中來，自我反思、自我總結。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆提出：“強調評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”例如，在《展示真我風采》一課講授結束后，筆者為學生制作了一張針對該課學習內容的自我評價表（見表1）。

然后，通過對學生提交的自我評價表進行分析，教師可以及時了解學生自我評價的內容，對學生已經掌握的內容以及想要了解的內容了然于胸，并為后期課堂教學內容的設置提供直接的參考依據。

自我評價是一種自我激勵、自我提高的過程，能鼓勵學生充分發揮創新精神，認識自我，創造出有特色的作品。由于小學生的自我評價意識較為模糊，知識和水平有限，評價較感性化，所以在自我評價階段教師的恰當引導十分重要。

2.學生互評

因為小學信息技術課程的教學內容及上機操作相對簡單，而且操作的結果也會直接顯示在計算機屏幕上，這些都易于學生進行判斷和評價。同時，生生互評是當前信息技術課堂教學中常見的一種評價方式。并且，小學生好動、知欲望強烈，當他們完成自己的作品之后，喜歡請其他同學根據其創作經驗進行評價，并希望在其他同學的評價中得到認可。因此，作為一名信息技術教師，要善于引導，注重方法，以進一步提升互評環節的效果，如在《把網上的“寶貝”搬回家》一課的學生評價環節，我設計了比較詳細的學習評價表，供學生之間互評使用（見表2）。

相互評價的方式方法非常重要，教師要設置不同的條件，供知識掌握程度不同的學生之間進行正確的評價。既可以設計同桌之間、前后位這樣按照距離來劃分的小組進行互評，也可將“習慣開小差”“操作能力不強”“水平不錯卻沒事干”的學生組合到一起，借助不同學生的特長，讓他們在信息技術課堂上都能找到適合發揮自身特點的崗位，讓每一位學生都能建立自信、培養興趣。

此外，學生之間的互評難免會摻雜個人的情感，為避免這樣的現象，教師應盡量將評價的內容予以量化，多以量化的結果來判斷其作品的優秀與否，少設計定性類評價指標。

3.教師評價

由于學生自身受理論水平等各方面因素的制約，所以無論是學生自評，還是互評，教師的適當評價仍然非常重要。教師在評價過程中可以給予學生一定的鼓勵，并對一些普遍性問題給予正面的引導和講解。

小學生的信息技術基礎薄弱，對“信息”還沒有形成較為清晰的概念性認識，加之學生間的個體差異，如學習的興趣、操作時間的長短、對信息技術知識的領會等，都會對信息技術學習和應用產生影響。因此，作為教師，在評價過程中必須認識到這種差異的存在，要善于對不同層次的學生用不同的標準來衡量，在具體的評價過程中要充分尊重學生的個性和創造性。例如，在《多彩的圖畫》一課講授結束后，筆者根據學生的接受程度，分別設計了三張表，針對不同層次的學生對知識的掌握情況進行評價（見下頁表3-表5）。

對計算機知識掌握較好的學生，除了要求其掌握一定的基礎、技巧知識外，還需要其具備一定的創新意識和協作交流以及團隊精神，所以在這一份評價表中（見下頁表3），“謙虛學習”“創新意識”占有一定的指標值。

在實際教學中，對計算機知識掌握一般的學生在基礎知識、基本技巧和創作評價等方面向教師提出的問題是最少的，基本都能完成下頁表4中的各個指標，也基本都能實現教學的目標，即提高信息素養和信息技術綜合能力的教學目的。

下頁表5中，對學生完成作品的技術性要求不高，更多的是體現在關注學生的積極學習態度上，“能大膽尋求幫助”占據一定指標分值，這一設計既是一項折衷之舉，也體現了給予學生鼓勵的一種人文關懷。

學生通過課堂評價的分層設計，能在操作任務的時候目標更明確，也能根據自身實際自主選擇，學習有困難的以鼓勵為主，掌握知識一般的可以掌握基礎知識和基本技能為主，而對于掌握知識較好的學生則以提升發展思維、創新能力為主。這樣的課堂評價可使不同層次的學生在心理上都因得到教師的肯定而滿足，體驗到成功的喜悅，對信息技術學習的興趣會更濃，也更為積極主動。

多元化主體評價展望

1.多元評價主體間的融合

小學信息技術教學評價既要結合信息技術課程自身的設置特點，也要與小學生的生理、心理以及信息知識掌握水平等特點結合起來，將有限的課堂教學時間最大化地利用起來。既要發揮學生在評價中的主體功能，又要加強教師在評價中的引導作用，實現信息技術課的教學目標，提升學生獲取、分析、處理、發布和應用信息的能力，全面培養他們的信息技術素養[2]，為其后續的學習和應用打好基礎。

2.定性與定量評價相結合

隨著多元評價理論與實踐的進一步發展，多元評價主體參與到教學評價中，需要把定性評價和定量評價有機結合起來。一方面，需要對教學內容是否合理、學生對信息技術掌握的程度做一定性評價；另一方面，需要從社會學、心理學、教育學等不同角度，建立關于信息技術的學習、認知的指標體系，以獲得定量研究所需要的數據。只有把定性評價與定量評價結合起來，才能把多元評價推向全面和深入。

參考文獻：

[1]任海燕.小學信息技術課中對學生的多元評價[J].祖國（教育版），2013（9）：104.

[2]丁愷.多視角談小學信息技術課堂教學評價[J].教育研究與評論，2013（3）：81-82.