享受詞匯教學(xué)中的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”

楊曉娜

摘要：多年來，人們一直在尋找合理的英語教學(xué)模式，那么，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)究竟是什么呢？當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn)為教學(xué)“是教師的教學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動(dòng)”。就英語而言，“教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際”，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其交際能力，然而交際則要求本身要有足夠的詞匯量。

關(guān)鍵詞：交際;詞匯;樂趣;學(xué)生主體性

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）14-079-2

小學(xué)生對(duì)新鮮事物都好奇，感興趣，但是卻比較短暫。對(duì)于單詞的記憶往往只能借助硬記手段。如果教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)的方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。那么教師就有必要變換手法使他們記憶深刻。因此，我在教學(xué)中相當(dāng)注重單詞教學(xué)，在不斷探索、思考、嘗試的過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了一些閃光點(diǎn)。以下是我在教學(xué)中采用的幾種方法：

一、用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)詞匯

小學(xué)生對(duì)于直觀事物的接受能力較強(qiáng)，因此利用實(shí)物、圖片教詞匯，既形象，又生動(dòng)，又可以節(jié)省時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力，教師要注意使用啟動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力和創(chuàng)造力。但仍有許多東西難以以實(shí)物形式帶入課堂，不過，牛津小學(xué)英語教材已配備了相應(yīng)的卡片，以圖畫來代替實(shí)物，有異曲同工之妙。這些卡片大多都色彩鮮艷、生動(dòng)形象。此外，利用實(shí)物直接呈現(xiàn)在課堂上給學(xué)生一個(gè)直觀感受也是一種十分有效的方法。

如，牛津小學(xué)英語4B Unit3中出現(xiàn)了許多關(guān)于職業(yè)的詞，其實(shí)學(xué)生對(duì)職業(yè)這個(gè)概念不是很熟悉，所以我利用周末去拍了幾張相關(guān)職業(yè)的照片，如policeman、policewoman、waiter、worker...通過呈現(xiàn)圖片的教學(xué)，學(xué)生更容易理解，更容易記住。

二、在游戲中教學(xué)詞匯

小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)自覺性較差，枯燥無味的單詞很難吸引他們，因此，游戲教學(xué)能夠使學(xué)生想學(xué)、好學(xué)。教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競爭于一身，是組織課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在課堂上做游戲可以幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。據(jù)觀察，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯。

如，牛津小學(xué)英語3A Unit1學(xué)習(xí)小動(dòng)物的名稱，主要有cat， dog， monkey， zebra， bird， tiger， elephant and panda，我采用“往下蹲”的游戲，事先先準(zhǔn)備好這八種動(dòng)物的頭像，游戲中我找四位同學(xué)到黑板前，分別戴上不同的頭飾，聽我的指令，我說到哪種小動(dòng)物的單詞那位小朋友就要往下蹲一下，看誰的反應(yīng)最快，留到最后的，予以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在游戲中不知不覺就掌握了詞匯，真是一舉兩得！

三、韻律詩、兒歌教學(xué)

提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)好這門外語的關(guān)鍵之一。朗朗上口的韻律詩、兒歌總能使孩子們把單詞記得更牢固，因此在單詞教學(xué)中，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍坏箤W(xué)生易記，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果教師能利用富有特色的英語歌曲或兒歌來教學(xué)，以此帶給孩子們一個(gè)活潑愉快的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，這也可使我們的教學(xué)達(dá)到更好的效果。

如我在教動(dòng)物類單詞是我采用了兒歌：

Bird， bird， 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動(dòng)作）;

Cat， cat， 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）;

Dog， dog， 汪汪汪（兩手放頭上作耳朵的樣子）;

Monkey， monkey， 真調(diào)皮（把手放在頭頂學(xué)孫悟空的樣子）

……

如此輕快而又朗朗上口的語句使學(xué)生在輕松的環(huán)境中既舒緩了情趣又將名詞的單復(fù)數(shù)知識(shí)融入了進(jìn)去。名詞的單復(fù)數(shù)形式對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)枯燥的新知，我采用這樣的形式后避免了這樣一種尷尬，也順利達(dá)到了教學(xué)目的。

四、在情景中猜測詞義

猜測詞義是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。當(dāng)學(xué)生需要猜測和推理一個(gè)問題的答案時(shí)，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜測詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易遺忘，同時(shí)學(xué)生的智力、思維能力也能得到進(jìn)一步的發(fā)展。如果學(xué)生猜對(duì)詞義，會(huì)使他們獲得成功的喜悅和成就感，從而形成良性循環(huán)。詞義的猜測可以從上下文理解或出示一些近義詞，但由于小學(xué)生的識(shí)字量有限，我會(huì)通過一些動(dòng)作的表演讓他們來猜測。

如，牛津小學(xué)英語3A Unit9學(xué)習(xí)的是一些日常生活用品的單詞并要教授幾個(gè)動(dòng)作的英文說法，我于是說：Oh， its shining today. Look， the light is on. Thats too waste. Lets turn off the light， OK？ 一邊說一邊做著動(dòng)作讓學(xué)生們來猜。在這樣的情景設(shè)定下孩子們很容易猜出light是電燈的意思，而turn off則是關(guān)掉什么的意思。學(xué)生猜對(duì)后，我能從他們的眼神和表情中看到開心、驕傲和興奮的情緒，故學(xué)說起來也很帶勁。同樣的方法還可以教授：

Turn on the Walkman.

Turn off the TV.

Open the door.

Close the window.等。

情景教學(xué)法在新課標(biāo)中十分提倡，教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕他們的心理壓力，調(diào)動(dòng)和維持他們的最佳情感狀態(tài)。這樣一來，不僅學(xué)生們學(xué)起來特別容易和輕松，作為教師，在教的過程中熱情也會(huì)高漲，處于一種良性循環(huán)的狀態(tài)。

五、對(duì)比記憶

英語和漢語一樣，英語中也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。我們可以根據(jù)這些特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)比著記憶，即省力又記得牢。在我教書的一年時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)了三年級(jí)的詞匯中就有如下歸類：

（1）反義詞：big—small， right—wrong， good—bad， fat—thin， hot—cold，black—white， tall / long—short 等。

（2）同義詞：good idea—great—ok—all right， good—fine—well， see—look at—watch 等。

（3）同形異義詞：watch（看）—watch（手表），orange（橙色的）—orange（橙子）等。

（4）同音異形異義詞：right（右）—write（寫），I（我）—eye（眼），too（也）—two（二），their（他們的）—there（那）等。

相信以后學(xué)的單詞越多，必將會(huì)有更多的收獲。我們還可以根據(jù)單詞的拼寫特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充或歸納具有相同拼寫特點(diǎn)的字母組合，一起記憶，根據(jù)實(shí)際情況，向?qū)W生傳授一些英語構(gòu)詞知識(shí)，舉一反三。這樣既擴(kuò)大了詞匯量，又不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)效果明顯提高，其樂無窮。

以上方法，基本上改變了學(xué)生單詞記不牢、讀不準(zhǔn)的現(xiàn)象，把學(xué)生從單詞的死記硬背中解脫出來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略，發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，為學(xué)習(xí)整體語言奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯。同時(shí)不應(yīng)單單只教課本上出現(xiàn)的單詞，聯(lián)系學(xué)生的生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生趕興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)囊辏梢圆粩嘁l(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得多的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

總之，在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣性，要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力。假如把每學(xué)一個(gè)詞匯比作收集清澈美麗的水滴的話，那么相信在不久的將來，我們學(xué)生們的詞匯量將有如一條不斷擴(kuò)充的河流，源遠(yuǎn)流長。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張維友著.英語詞匯學(xué)教程.華中師范大學(xué)出版社，1997（03）.

[2]余德敏.探索英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究，2002（01）.