以綜合實踐活動為載體培養學生的應用意識

沙樹軍

【摘 要】古人常說“學以致用”、“讀萬卷書，行萬里路”，這其實和新課標里的核心概念之一的應用意識不謀而合。在日常教學中培養學生的應用意識，就是要讓學生意識到在日常生活中蘊含著大量的數學信息;在面對實際問題時，學生能主動嘗試著從數學的角度運用所學的數學知識、數學思想去找到解決問題的途徑。

【關鍵詞】綜合實踐活動 ? ? 應用意識 ? ? 培養學習

一、以實踐活動為載體培養學生的應用意識

如何培養學生的應用意識是一個需要我們好好研究的課題。我很認同新課標里所說的“在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識，綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體”。我多年來搞的導學案式作業卡片的課題研究，通過五年連續不停地研究，我發現的課題規律之一就是教師要注意給學生布置預習性的實踐作業。這不是我憑空想象出來的，實際上在這個課題剛開始的時候我并沒有意識到這一點，但是隨著導學案式作業卡片課題研究的不斷進行，我慢慢地發現不這樣做就不會取得良好的教學效果。畢竟規律是不以人的意志為轉移的，它是客觀存在的東西。其實換任何一個老師，如果和我一樣長期進行導學案式作業卡片研究的話，也一定會慢慢地發現這一規律的。

在剛結束的這個學期，五年級第四單元是《走進軍營——方向與位置》。我在備課時，經過反復思考，決定以綜合實踐活動為載體，讓學生在活動中嘗試應用所學的數學知識、數學思想解決自己遇到的問題。我在有關的活動里沒有大包大攬，而是以學生為主體，在我的引導下一步步地利用所學的知識、數學思想解決自己遇到的問題，從而達成本單元的教學目標，同時也培養了學生的應用意識。

我在活動中給每個學生發了地圖，讓學生根據地圖邊走邊確定自己在“春游遠足”時所處的位置，通過獨立探究或事先分好的小組合作探究到達目的地。最后學生手持地圖根據我給出的春游路線圖圓滿完成了這次活動，而且在潛移默化中應用學過的關于方位知識通過自己獨立探究或合作探究掌握了確定方位的方法。如果是在課堂上采取教師講學生聽的方式，學生能有積極性嗎？他們能主動用自己學過的知識、數學思想去解決問題嗎？

以綜合實踐活動為載體培養學生的應用意識，并不是開展的活動越多越好。我認為要圍繞著主題展開，切忌盲目。在盲目開展的活動里學生很開心，可是我們數學教學的目的并沒有達到，相關的應用意識也沒有培養起來，這是無效的活動。

二、深入挖掘綜合實踐活動帶來的教學資源，螺旋上升培養學生的應用意識

我搞了多年的課題研究，積累了一些經驗。我得到的體會之一是：教師的時間和精力是有限的，切勿開展過多的數學實踐活動浪費自己有限的時間和精力;教師應該在全面研究教材的基礎上選好主題，集中力量組織好這個精心準備的數學綜合實踐活動，然后就是深入挖掘和這個實踐活動有關的教學資源。

三、圍繞著確定的綜合實踐活動展開后續的教學，承前啟后培養學生的應用意識

五年級第二學期第四單元《走進軍營——方向與位置》的第二個信息窗講的是如何利用方向和角度確定位置。雖然課本上也給出了有關的情境圖，但我考慮后繼續選擇利用“春游遠足”活動里蘊含的相關教學資源，在學生親身遠足實踐的基礎上，讓學生利用第一個信息窗掌握的知識自主探究達到第二個信息窗的教學目標。

四、教材與實踐活動相結合讓學生有興趣地應用所學知識解決問題

練習是學生的數學學習所必有的內容，甚至有不少人說：訓練是數學教學的主線。但是如何組織課堂練習而不讓學生感到枯燥;不讓他們感到要解決的問題離他們的生活太遠，促使學生樂意應用自己所學的數學知識、數學思想解決問題，這需要我們好好琢磨。我仍然以“春游遠足”這個實踐活動為載體，在學生親身經歷的基礎上，為促使他們樂意應用所學的數學知識和數學思想解決問題，讓學生參照著“春游遠足”路線圖，根據第二個信息窗的“自主練”提供的練習題，我稍做改動并設計了相應的練習。

“教學有法，但無定法”，實踐活動不是唯一的培養學生應用意識的載體。只要我們心中有學生，盡心盡力地從事數學教學工作，一定會逐步掌握培養學生“應用意識”的方法。

【參考文獻】

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