初中歷史教學應關注學生差異

王家春

摘 要：初中歷史教學作為提高學生素質的基礎教育，應不斷加大對學生歷史觀的培養，運用差異化的教學方式不斷提高學生的歷史認知水平。從差異教學的觀念入手，分析我國初中差異化教學的學科特點和現狀，并提出建議，提高初中差異化發展和課程運用差異化教學的策略。

關鍵詞：初中歷史；學科特點；分層教學

現代社會經濟發展迅速，社會交流加大，人們思維活躍。隨著世界形勢的變化和我國現代化建設的需要，我國急需培養素質全面、具有現代意識、思維活躍的公民。歷史學科教學則在這方面發揮著關鍵性的作用。在這樣的背景下，初中歷史教育差異化應運而生，在教育教學中形成一定的影響，但同時也存在教學模式落后、內容枯燥的情況，影響著教學效果，因此很多學者和教育工作者引入了差異教學的思想。

一、差異教學的含義

所謂的差異教學是指在實際的集體教學過程中，按照學生的個體需要和學生各項差異進行教學方式的調整，以實現學生自身素質的提高，挖掘學生潛力的目的。差異教學是一個多元且復雜的教學活動。

二、初中歷史課程的現狀

1.學科特點

歷史課程與其他課程相比，有自己的特點，因此在進行差異教學過程中首先要了解歷史課程的特點。傳統的歷史教學都是老師在臺上進行大量的講解，而學生能接受的知識量較少，這樣就會導致教學效率低下。進行新課改之后，教學過程與以往有所不同，現代教學非常注重教學效率和教學質量。初中歷史教學對青少年人生觀、世界觀、價值觀產生非常重要的影響。在傳統的歷史教學中，歷史教師希望通過對學生進行大量的講解來使學生學到更多的知識，但是這種方法并不能取得良好的效果，學生會覺得這樣的課堂十分枯燥，甚至會產生厭學的情況，這樣教學質量就會降低。要想改變這一教學現狀，就應將新課改的理念貫穿于歷史教學中，充分發揮學生的積極性和主動性，老師要用較少的時間取得較大的教學成果，以此來提高教學效率。

2.歷史教學的現狀

目前，我國初中歷史課程在教學課程設置、教學模式方面還存在一些不足，需要教師在教學實踐中不斷改進，首先初中歷史課程設置主要分為：中國歷史與世界歷史。教材內容簡單，包含基礎知識和便于學生思考的問題與情境。因此，要轉變教師為主角的課堂，使學生成為課堂的主體，充分發揮學生獨立思考的能力。傳統教學中，教師主導著整個課堂，這是一種本末倒置的現象，教師應該在教學中起著引導的作用，而不是主導者。在教學過程中，教師應該首先將歷史事實向學生呈現，引發學生思考，然后使學生帶著問題聽課，或者是讓學生自己描述對歷史事件的了解情況，教師對學生的描述給予糾正。這樣的歷史課堂才能充分發揮學生的主動性，培養學生的思維能力，激發學生思考問題的熱情，這對于學生掌握歷史知識的牢固性有著重要的意義。

三、差異教學的策略

1.采用分層教學模式

教師要在充分了解學生性格和歷史掌握情況的基礎上，在初中差異化教學的課堂上按照學生的差異采取分層教學的策略，按照分層的目標對學生的學習目標進行劃分。學生可以按照自身的實際情況選擇學習目標，教師按照學生選擇的教學目標對學生有針對性地教學，對于完成教學目標的學生給予鼓勵，提高他們的興趣，這樣的教學方式彌補了傳統教學模式存在的弊端，能夠充分調動學生的學習興趣、激發學生的創新能力，同時也可以達到預期的教學效果。

2.豐富教學形式

教師要從思想上改變傳統觀念，承認學生之間差異的存在，并且要充分尊重學生的個性，為學生提供一個平等、自由的課堂環境，以學生為主體，設計教學內容并組織教學。按照學生的不同特質對學生進行分組，根據每組學生的特點組織教學內容和教學目標，對于歷史水平較差和過好的學生要單獨進行輔導，在這樣的差異教學過程中可以充分地挖掘學生潛力，提高教學效果，使學生能夠真正學到歷史知識。

3.強化教師的引導能力

教師對班級的每個學生進行充分了解，能夠更加精煉地進行理論知識的講授，這樣能夠減少講解時間。在有限的課堂時間內，教師可以增加講解一些歷史事件，探索歷史規律，理清脈絡，從而提高學生對歷史事件的認識與思考以及對知識點的記憶和歷史認知水平，達到良好的教學效果，使學生能夠學到更多的知識，有助于學生更好地成長。

政治多極化、經濟全球化趨勢不斷加強，各個學科之間的聯系日益密切，為了培養符合社會要求、符合國家需要的人才，要不斷加大對初中生培養力度，歷史學科作為一個綜合性較強、記憶量大的學科，學習難度較大，因此很多教育工作者和學者都在進行不斷的探討和研究，目前被廣泛接受的便是差異化教學，這種教學方式可以打破傳統的教學模式，真正實現因材施教，這樣的教學方式可以達到初中歷史教學的預期效果。

參考文獻：

[1]王曉鴻.目標導向的初中歷史課堂有效教學策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2012.

[2]焦文梅.競賽激勵策略在初中歷史教學中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2013.

編輯 薄躍華