關注孩子 靜待發展

盧雪芬

【摘要】 目前，我們的教學不可避免地存在著作文分化現象。如何提高不同層次學生的作文水平是我們每個語文教師要勇于實踐和探索的問題。我通過實踐，嘗試在作文課上給學生分層、目標分層、輔導分層、評價分層，再輔以開展各種展示活動，激發學生的習作興趣，收到了較好的效果。我認為，分層教學是可取的作文教學策略。

【關鍵詞】 關注 發展 分層教學

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-064-02

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新接任本班時，我做過一次摸底調查：給學生出了四道記事的作文題，未作任何輔導，要求學生任選一題，圍繞中心，寫得越多越好，并當堂完成。半小時后，我突然要求停筆計算字數，結果最長的同學已寫到400多字，最少的只有20多字，且一半以上學生不到200字。我還發現了一個值得思考的現象：寫得長的，往往語句通順、字跡工整，且有較好內容；寫得短的，往往字跡潦草、涂涂改改。面對這些狀況，我有責任想方法幫助他們：讓寫作拔尖的孩子更上一個層次；寫作中層的孩子有進步的空間；有計劃輔導寫作困難的孩子，激發寫作興趣，共同發展。

一、了解作文分層教學

（一）我眼中的“分層”

分層是為了后進生更快地向前發展，上層生更好地創新發展。對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生都有一個力所能及的習作目標，通過在他人的幫助下，也通過自己的努力，能嘗到成功的喜悅，以成功自我激勵，發揮求知的“內驅力”。所以我認為分層教學適合每個孩子，關注到每個孩子的發展。

（二）我理解的“分層教學”

作文輔導中，要面向全體，是沒有異義的，但如果一味地注重作文的程式化和常規化訓練，要求學生寫好符合“規范”的作文，這樣就很難培養學生的創新能力，只會墨守成規，千人一面，從而使優秀學生的作文水平難以得到突破性的提高。在長期的語文教學中，我做了認真探索，認識到只有實行作文的分層教學，才能有效地培養學生的創造思維，使他們對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學有利于學生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結構新、語言新的方向發展。

二、作文分層教學策略嘗試

（一）學生分層互動策略嘗試

我根據學生作文水平的現狀，將全班同學劃分為三組（由學生自愿報名，教師適當調整），分別是A為優等，B為中等，C為初等，這等級是暫時的、流動的，學生數也不固定。明顯進步者，可申報換組，以激勵競爭、不斷進取。根據語文教學大綱的要求，給每個組的同學定出作文教學的目標，不同層次間要求不盡相同，使學生能從不同程度嘗到勝利的果實，品嘗成功的喜悅。否則，在同一起跑線上，有些同學的作文，永遠得不了80分，寫作文就難以有興趣可言。因此，分層的目標不是固定不變的，要針對不同的文體，針對學生的進步情況，作適當的調整和補充。同時，我們的教學也在不斷創造著學生的共同發展目標，學生寫作水平之間的差距是動態的，這也決定了我們的教學組織形式與實施方式也應當是動態的。當然，給學生分層，還要注意保護學生的自尊心。分層的目的是使教師更好地開展作文指導，不要使學生產生低人一等的感覺，因此，教師要通過正確的引導幫助學生認識到，在自己所在的這一組當中，同樣可以成為作文的優等生。

（二）學生選材分層策略嘗試

選材分層指導就是根據三組學生作文傾向能力的不同，從而體現在他們對作文取材的把握能力上也是不一樣的。一般來說，A組學生審題能力強，作文前不需要細致的輔導，講得太多反而會束縛他們的思路。而B組和C組的學生則在選材上直接存在以下問題：思路不夠開闊，選材不新穎；感覺沒有什么內容好寫；審題后選材離題等。那么對于這兩組學生的選材，我會通過集中指導引導他們仔細審題，把握要求，先求切題，再求新穎。

平時，我注重培養學生廣泛閱讀，讓學生多讀書，讀好書，摘背精彩的句段，注重積累，擴大學生的選材范圍。每次在作文指導課之前，我先布置學生搜集與本次作文有關的材料，并要將他喜歡的范文摘錄下來。對A組同學，我要求他們在讀范文的同時，要加上自己的評價，并找出他喜歡的語句、段落積累下來。對于B組同學，我要求他們在讀范文的同時，要找出他喜歡的語句和他認為用的好的詞積累下來。對于C組同學，我要求他們把材料多讀幾遍，明白文章的類型，背誦喜歡的句段。如：在指導《一件令我感動的事》，我圍繞著“如何選材”為寫作開端進行寫作指導，并設計導語，引導學生選材。課的伊始，我用一段這樣的話導入：口渴了，學生遞給我一杯溫熱的茶，這是感動；犯錯了，老師對你的淳淳教導，這是感動；勞累了，你為父母捶捶背，這是感動；公交車上，人們為有需要的人讓座，這是感動；危難時，人們為有需要的人伸出援手，這還是感動……感動再感動，我們身邊的感動實在是太多了。這樣引導A組、B組、C組三類同學根據自己實際選好材料，完成寫作目標。

（三）學生分層輔導策略嘗試

作文的分層教學要求我們在給學生分層的基礎上，有針對性地進行作文輔導。三個層次可以出不同的作文題目，也可同一題目下提出不同層次的寫作要求。如習作《一件令我感動的事》時，A組同學能通過細節描寫把這件事寫出來，內容具體，語句通順。B組則要求能把打動自己的一件事寫出來，內容較具體，語句較通順。C組同學的要求是能把打動自己的一件事簡單地寫出來。對C組學生不必提過高的要求，輔導他們時強調“規范”，訓練起始階段，可解剖麻雀，手把手地教，向學生提供模仿的樣板，多做些重視格式的“強制”作文，夯實基礎。以后再根據學生的實際情況漸漸提出其它的寫作要求，使C組同學在規范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓勵。輔導B組同學要重點寫好規范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭取有創新。而A組的學生在輔導過程中要引導他們，努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養他們的創新精神，創新是規范的目標，規范就是要求學生不離文體不離題，寫出自己的個性和特點，寫出有真情實感的文章。我還在A組學生中組織興趣組，寫一些“課堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文學素養。三個層次只有采用不同的要求進行輔導，才能使“A組吃得好，B組吃得飽，C組吃得了”，使他們各得其所，各有收獲。

（四）學生分層評價策略嘗試

作文的批改過程則充分體現著對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予較高的分數。如果用同一尺度去衡量所有學生，那些C組的學困生永遠不會有寫作的興趣。因此，批改和講評的過程是對學生作肯定的良機，評價過程充分體現對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予肯定。批閱的不同標準使學生有了信心和動力，選擇不同層次文章來講評使學生有了學習的參照。

我還利用寫作的分層目標，通過互批、自批等手段，增進學生之間的作文交流，提高文章質量。對于在一定階段內作文水平進步大的同學，要及時調整他的組別。不要小看這樣的微調，對學生來說，這是對他努力的一種肯定，激勵的作用是非常大的。我相信，這將激勵他下次付出更多的努力，來爭取更好的成績。于是，一個以分層評價為依托的良性循環便建立起來了，它將激勵著學生從樂寫逐漸進步到善寫。

此外，還可以在活動中給予評價，我也嘗試這樣做：

1. 開展各類作文競賽，像口頭作文競賽、征文比賽，現場作文競賽等，再分組各評出一、二、三等獎，分別給予獎勵。因為是分組競賽，學生會覺得只要自己努力，獲獎的希望很大。

2. 開展作文朗誦會。由學生挑選自己的得意之作，先分小組比賽，各推薦出優秀選手參加全班的比賽，使他們的作文能夠得到充分地展示。而且，學生在準備自己的展示作文時，也是反復吟詠，反復動腦筋繼續加以修改。這樣做對培養學生的習作興趣，提高學生準確運用語言文字的能力很有好處。

3.開辟佳作園地。在班級的學習園地中，開辟出一塊佳作園地，把平時發現的優秀作文、優秀片段及時進行展示，以供大家學習，這樣做快捷高效，這對學生也是一個莫大的鼓勵。

我們語文老師在教學過程中，要想在作文上大面積豐收，必須堅持實踐，作文分層教學是值得嘗試的。因為分層教學關注到更多的孩子，讓我們的作文課不再是某幾個孩子展示的舞臺，而是“群星璀璨”的舞臺。