論“學講”課堂中教師的作用

袁曉慧

摘 要： 當今學生優越感強，沒有刻苦學習的精神，如何讓學生在“學”和“講”中忘我地汲取知識，通過“學”，感悟和應用知識；通過“講”，訓練和提升思維。教師在“學講計劃”的課堂中究竟發揮什么作用？文章對此問題進行了研究。

關鍵詞： 學講課堂 小組合作 教師作用

目前，小學課堂上學生的語言交流行為主要以課堂回答問題為主，學生的學習呈被動狀態，不能夠自覺主動地學習思考，只是被動地接受老師傳授的知識。長此以往，學生的自主學習能力就會很差，不能夠當好學習的小主人。在新課程理念下，教師在“學講”的課堂中只是引領者，應把課堂還給學生，讓學生成為學習的小主人，有效實現“學講計劃”目標。

一、改變課堂生態，建構“學講”課堂教學模式

徹底改變“灌輸式”、“填鴨式”等低效教學模式，探索建立以“自主學、合作學、質疑學、講出來、教別人”為特征的“學講”課堂，形成“自主先學、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”六環節學講課堂教學模式。

二、如何讓學生“講”的更精彩

1.給學生營造“講”的氛圍。

盡可能讓每位學生對課堂有效問題自主地進行討論，進行研究，進行深入的思考，再互相交流，各抒己見，這樣會激發學生的學習興趣。小學生上課，在回答問題上最大的擔憂是答錯問題被同學恥笑，被老師批評。一位優秀的教師要懂得學生的心理，時刻為學生著想。孫雙金老師在上課的時候經常說：“大家在課堂上要積極大膽發言，如果回答對了老師表揚，回答錯了，老師也會表揚你，因為你非常勇敢。……