大學英語教學與高中英語教學的有效銜接

甘文

摘 要： 作為英語學習的兩大主要階段，大學英語與高中英語在實際教學中存在較大差異，大學英語教學和高中英語教學之間存在一定程度的斷層，大學英語教學過程中如果不重視教學的銜接，就會影響學生的學習效率，產生一系列不良后果。本文主要分析兩者銜接失衡的原因，提出任務型教學作為大學英語教學與高中英語教學有效銜接的手段，可以幫助學生從高中英語學習到大學英語學習的順利過渡，特別是在高考英語社會化考試政策確立之后尤為重要。

關鍵詞： 大學英語 高中英語 任務型英語教學 有效銜接

一、大學與高中英語教學的斷層

（一）學生存在的問題

由于大學英語教學與高中英語教學有一定的差異，大多數大學新生無法適應新的教學方式方法，形成挫敗感，導致產生厭學心理，學習消極，這與大學英語學習所要求的學習主動性相違背，形成惡性循環。這主要表現在以下三個方面。

1.學生怕上英語課

基于筆者對歷屆大一新生的英語學習訪談調查顯示，大部分學生在大學的第一堂英語課后，表示聽不懂授課，因為大學英語授課基本采用全英文模式，而高中英語老師較少使用英文講解。特別是對于全英語授課中用到的語言專業詞匯，學生很難聽懂，一堂課下來，一頭霧水，不知所云。大學英語教學大綱要求“培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提供綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。按照大綱要求，大學英語教學主要側重語篇的分析、文化背景的學習、口語表達等綜合能力的訓練。高中英語學習在高考的指揮棒下，只注重語言的語法學習，導致學生在大學英語課堂上害怕開口說，不敢說，不愿說，抓不到重點和難點，甚至不知所云。這種學習的困難，導致學生對英語學習過分焦慮。

2.學生缺乏學習自主性

高中英語學習，學生基本上是在老師和家長的督促下進行的，不需要自己的主觀意識，被迫地進行題海戰術。學生對于家長和老師的依賴性與大學提倡的自主學習相對。學生不能夠主動探究問題，有了疑惑不會主動解決，而是等待老師的幫助，這顯然得不到有效的解決，亦導致之后的學習舉步維艱。

3.學生缺乏有效的學習策略

由于大學英語課程設置安排，一般大學英語周課時為4節，而高中每天至少2節，大學英語周課時少，內容卻多，很多內容需要學生需要花更多時間消化和鞏固，但是很多學生弄不明白哪些內容需要注重，分不清主次，不知道學什么、學多少。

（二）教師存在的問題

1.高校英語教師不了解高中英語教學

目前，很多大學英語教師都是從研究生畢業直接應聘而來，缺乏高中英語教學經驗，對高中英語教學不了解，與高中英語教師更是缺少必要的交流，缺乏正確的認識。極少教師關注高中英語課程標準，對自己的教學只是根據教學大綱進行，忽視了學生實際學習狀態。

2.教師的教法單一

大多數大學英語教師教學方法單一，僅僅按照教學大綱要求制作教案，忽視了學生的個體差異。來自五湖四海的同學進入同一個專業、同一個系，有些生源地教學資源優異，有些地方特別是一些農村、少數民族地區師資匱乏，學生英語能力不在一個水平，卻在同一課堂，對同一內容有不同的反應。教師如果采用單一的教學方法，而不考慮學生的實際學習效果，課堂教學效果可想而知。

二、任務型教學基礎理論

任務型教學理論主要是在認知心理學派之建構主義理論和二語習得理論的基礎上產生的。皮亞杰、科恩伯格等提出的建構主義理論認為：“知識是經驗的重組與重新建構，是一種連續不斷的心理建構過程，是體驗、發現和創造的過程。”知識不是由教師傳授的，而是學生作為認知的主體，在與外部環境的溝通交流過程中自己構建的知識意義，教師只幫助和促進學生的意義建構。二語習得理論認為學習第二語言的過程中，會形成一種自我構建的介于母語與二語之間的第三語言，語言的習得就是學習者不斷通過模仿、建構，使第三語向目的語靠攏的過程。在這兩種理論基礎上建立的任務型教學，主張教師為學習者提供逼真的語言環境，提供目的語素材，讓學生完成交際任務，學生需要積極思考，用目的語進行交流，獲取所需信息，將用自己的“中介語”進行重組，重新構建，在實際操作過程中掌握目的語的使用規則，使重新建構的“中介語”努力向目的語過渡，語言能力得到進一步發展和完善。

三、銜接策略——任務型教學

教師作為教學活動中心的高中英語教學模式中，學生的學習內容方式都由教師決定，學生被動學習，逐漸產生學習的依賴性，不能夠主動探究問題，尋找解決問題的方法，到了大學無法適應大學英語自由、開放的教學。任務型教學方法是解決高中英語與大學英語教學斷層的最好選擇。

（一）大學英語任務型教學設計

大學英語任務型教學設計分四個步驟。一是任務前階段，包括準備和傳授兩部分。教師根據教學大綱，了解班級學生的語言能力差異之后，確定教學目標，根據主題設計多個難易不同的具體任務，包括主題思想、語言運用、文化知識等方面，還可選擇與學生專業相配合的知識內容。在新生剛入學時，教師可用簡單的目的語在課堂上利用多媒體、網絡等優質資源，向學生講授、展示完成各項任務所需要的知識背景。二是任務中，此階段學生為主體，學生根據自己的語言能力水平選擇合適的任務作為基底，自己決定學什么、學多少、達到什么效果，學生也可就這些問題與老師交流，得到幫助。學生用目的語與同學進行交流，在實際操作中將知識重新構建，最后形成報告。三是任務后，教師講授各任務的重難點，提供反饋和評價，同時讓學生自己分析報告，加強鞏固和練習，任務結束。還可發揮學生的興趣特點，遞進式完成同一主題任務，逐步完成。任務型教學完成了從口頭表達到語言知識、文化背景、書面表述等一系列語言任務活動，綜合能力全面發展。

（二）任務型教學的銜接作用

任務型教學能夠滿足大學英語教學大綱要求，培養學生聽說讀寫等方面的綜合能力，也能較好地克服目前大學與高中英語教學銜接上的失衡。任務型教學一是使學生從填鴨式的被動學習轉變為主動學習，可以根據自己的興趣愛好、能力水平選擇性地進行學習，學生擁有合適的學習環境、學習氛圍高漲，愿意積極思考，樂于進行語言實踐活動。二是解決了教師對于能力水平不一學生的教學目標的困惑。學生可以根據自己的實際情況進行選擇性學習，而不是像之前，教師設計的教學目標對于語言水平相對落后的學生過難，對課堂組織教學活動感到茫然，導致厭學現象產生。三是任務型教學加大了語言的輸入和輸出，提高了學生接觸目的語的頻率和深度，彌補了高中在高考應試教育的影響下啞巴英語的缺陷。

四、新形勢下任務型教學策略展望

目前，高考外語科目社會化考試一年多考政策已確立，給高中英語教學帶來沖擊和挑戰，同時大學英語教學提出了新的要求。學生的英語水平將都有提高這是肯定的，一年多考實施后，學生可能在一開始就考得高分，為了花更多時間在其他科目上，之后的英語學習就會過于松懈。語言的學習是一個持續的過程，不持續使用和學習可能倒退。屆時同一學校的學生外語水平將層次分明，而同一專業學生的外語水平也參差不齊、層次分明。大學英語教學將面臨更大的挑戰，需要順應變化，做出相應調整，分層次進行教學。任務型教學卻能在其中發揮作用，根據一般要求、較高要求和更高要求三個層次進行任務設計，任務型教學在新形勢下的英語教學中可能更加全面地采用，并得到進一步發展。

五、結語

盡管任務型教學策略的選擇能夠較好地解決目前高中與大學英語教學銜接的問題，但是英語教學要求還應該從長遠考慮，從大局入手，切實解決英語教學、英語學習中存在的問題，從整體出發，培養學生語言綜合能力，培養適應推動國際交流的優秀人才。

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