小學語文教學方法的探究與實踐

呂煥英

摘 要： 隨著新課標改革的不斷深入，小學教育教學形式發(fā)生巨大的轉變，在小學語文教學中對學生的認知能力提出新的要求，為了達到新課標課程的教學目的，傳統(tǒng)教學方法已經無法滿足現(xiàn)代教學的需要。因此，要真正提高語文教學水平，培養(yǎng)學生的語文學習能力，必須對教學方法進行調整，實現(xiàn)真正的以學生為課堂主體，按照學生的發(fā)展規(guī)律及學習規(guī)律，探索出適應小學語文教學的教學方法，提高小學語文教學質量。

關鍵詞： 小學語文 教學方法 新課程改革

在小學階段，語文是孩子啟蒙教育之后最重要的學科，在語文教學中傳統(tǒng)教學模式忽視學生的主體地位，教師通常采用“填鴨式”教學，使學生一味地被動接受，不能達到語文教育的目的。新課程標準改革的不斷深入，打破了傳統(tǒng)教育教學的固定模式，以學生為課堂的主體，充分利用孩子活潑、天真、好動的特性，在教學過程中不斷發(fā)掘優(yōu)秀的教學方法，激發(fā)學生語文學習興趣，全面提高學生的語文學習能力，并更好地掌握學習內容，提高學生的語文素質，達到語文教學的目的。

一、立足文本，構建扎實有效的語文課堂

在小學語文教學中，語文學科主要從書寫辨識、閱讀、寫作、交際、綜合性應用五個基礎展開教學內容[1]。其中閱讀是教學的基礎，因此，教師要對語文的閱讀進行有針對性的指導。首先，教師要將整個教材的課文體裁進行分類，根據(jù)不同文本閱讀采取不同的教學方法進行教學；其次，在教學過程中教師要將閱讀中出現(xiàn)的重點字詞進行講解，有組織地訓練學生，使學生在掌握字詞基礎的同時對課文的大意進行理解，使學生在熟讀課文的基礎上產生精神共鳴。例如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，講到邱少云爬在火堆里半個多鐘頭“也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟”時，教師應該引導學生結合生活經驗進行移情體驗，使學生很快領悟到人民英雄的壯舉，再學習課文時，黯然淚下，烈火中的邱少云的形象便再一次浮現(xiàn)在他們的腦海中并深深地被他的崇高精神所感動。因此，在閱讀教學過程中教師要引導學生自主分析、理解、感悟，切勿代替學生進行閱讀實踐，真正發(fā)揮學生的主體作用。

二、注重情景，創(chuàng)設各具特色的教學情境

在小學語文教學過程中，教師要抓住學生的心理特點，充分利用學生頑皮、好動的特點，將語文課堂以游戲的形式展現(xiàn)出來，調動學生學習的積極性，使得學生積極地參與良好的教學情境中，專心學習，提高語文教學效率。因此，教師在備課時要充分利用教學環(huán)境，創(chuàng)設高質量的教學情境，使學生在教學環(huán)境中達到最佳的學習狀態(tài)。教師對教學情境的創(chuàng)設主要分為兩個方面：一方面為課堂上設計出具有啟發(fā)性的問題創(chuàng)設情境，充分調動小學生學習的積極性，教師在上課時將以問題的形式對新事物進行講解，并推薦給學生一些較好的書籍，如《讀者》、《金色童年》、《校園趣事》、《十萬個為什么》等，引導學生將文章內容與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，讓學生積極參與問題的探索，采取互相討論的形式掌握語文知識。教師根據(jù)學生探討的結果進行總結，得出問題的答案，這樣的教學模式能使學生自主思考，體現(xiàn)學生的主體地位，取得較好的教學效果。教師在教學過程中要采用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設圖文并茂的教學情境，在多媒體技術的支持下，枯燥的課堂知識馬上躍然紙上，使學生在形象直觀的圖形、圖像、動畫、視頻、音樂或影視信息中達到知識與數(shù)字信息的完美融合[2]。例如在教學《猴王出世》這篇課文前，發(fā)動學生廣泛觀看《西游記》中的故事，使學生很好地把握孫悟空的形象，在學習過程中使原本枯燥的語文課堂教學變得豐富而具有魅力，提高學生參與課堂的積極性和主動性。

三、實事求是，激發(fā)學生的寫作興趣

在小學語文教學中，寫話是學生記錄生活時間的最好方式，學生通過寫話，運用平時學過的語文知識，將一件事物進行詳細的描述，完成整個寫作過程。

1.激發(fā)學生寫作興趣

新課標下，語文中對寫作的要求是讓學生產生濃厚的寫作興趣，因此，教師在教學過程中要使學生成為寫作的主體，就必須采用多種教學手段培養(yǎng)學生的寫作愛好，如通過讓學生觀察生活中所拍攝道德圖片或者視頻，讓學生進行觀察探索，同時也讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的有趣事物，與同學分享，激發(fā)學生的寫作興趣。教師課前應該根據(jù)學生發(fā)展的特點，組織課堂小游戲，讓學生感知游戲的樂趣，在有趣的活動中學到寫作知識，并進行寫作練習。

2.解決學生的寫作困難

小學生在剛開始接觸寫作時，將會遇到各種各樣的困難，嚴重挫傷學生寫作的積極性。因此，教師應該耐心地指導學生寫作，對學生面臨的困難，積極地尋找解決的方法，讓學生對寫作產生自信，并順利地完成寫作。在語文寫作中，教師要在寫作前開拓學生的寫作思路，通過引導、展示及給學生尋找典型范例，激發(fā)學生對寫作素材的回憶，開拓學生的思維空間。同時，教師要在課堂上對學生講解寫作的技巧和寫作方法，使學生具備寫作的能力，這樣學生就能在具體的寫作素材上，運用寫作方法和寫作技巧進行寫作，從而克服寫作困難。

四、結語

隨著新課程標準的不斷深入，我們對小學生語文能力形成發(fā)展的規(guī)律認識得還不夠全面、深入，同時對素質教育如何在小學語文教學中落實還未得到解決，語文教學方法改革應用仍然比較緩慢[3]，因此，小學語文教學方法的探索還需要加倍努力，教師要不斷地在實踐中總結。

參考文獻：

[1]馮鐵山.論“探究取向課堂教學”的構架與實踐——以小學教育本科專業(yè)核心課程《小學語文課程與教學論》為例[J].寧波大學學報（教育科學版），2013（01）.

[2]蔣秀華.人教版小學低年級語文教學方法探究[J].西部素質教育，2015（12）.

[3]龔紅霞.關于小學語文探究式教學的思路[J].科技創(chuàng)新導報，2014（13）.