小學語文復習課低效的原因分析及應(yīng)對策略

吳亞芬

摘 要： 語文復習課備受關(guān)注，教師總結(jié)出了多種課型，形成了豐富的課例資源。但是目前語文復習課的效率還是不高。本文搜集了一線的課堂案例，嘗試分析語文復習課低效的原因，并提出相應(yīng)的措施，提高復習課的教學效率。

關(guān)鍵詞： 語文復習課 低效原因 應(yīng)對策略

子曰：“溫故而知新。”復習在學生知識的掌握和能力的提高中起著重要作用。語文作為一門實踐性、綜合性很強的學科，它的復習課備受教師和學生的重視，很多學校都對此進行了專項研究，取得了顯著的成效，總結(jié)出了多種課型，形成了豐富的課例資源。但我們也發(fā)現(xiàn)，即使研究到這個程度，語文復習課的教學效率仍然不高。原因在哪里呢？我們就這個問題進行深入的分析和探討。

一、當前閱讀復習課低效的原因分析

1.復習內(nèi)容碎片化。

復習階段至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是“梳理與歸類”。現(xiàn)實課堂中，教師往往由于前期沒有對教材、對課標進行研讀和整理，導致復習沒有計劃性，致使課堂復習內(nèi)容碎片化。具體表現(xiàn)首先為課前課后的斷章，即課前學生活動，課堂復習內(nèi)容，課后跟進練習之間的斷層；課前學生沒有帶著學習和思考進入教室，教師沒有對學生的學情進行預(yù)測即開始教學，致使教師的教和學生的學相脫節(jié)；其二，課與課之間的斷章。即每一堂復習課內(nèi)容之間沒有先后、邏輯關(guān)系，想到復習什么就復習什么。例如：有的老師在畢業(yè)復習時，今天“詞語推敲”，明天“表達方法”，后天又是“回答問題”，沒有整體安排，沒有重難點的選擇，缺乏邏輯順序。

2.復習方法知識化。

復習課應(yīng)當更注重教學的過程與方法。在現(xiàn)實的課堂中，教師注重指導學生歸納方法，但這些方法就像貼上了標簽，學生能“背誦”，在實際運用中卻出現(xiàn)了問題。例如有位教師執(zhí)教三年級復習課《概括自然段的段意》，首先引導學生利用教材中的典型段落，讓學生在練習和交流中提煉方法，然后分別從課內(nèi)和課外中選擇題目讓學生進行鞏固性專項練習，可發(fā)現(xiàn)學生還是不會概括。為什么呢？因為學生只是把概括段意的方法像知識一樣記憶在腦子里，并沒有真正成為一種能力。這位老師重視了方法的歸納，卻輕視了方法的運用指導，致使方法“知識”化了。所以，我們應(yīng)該努力讓“方法”回歸能力的范疇。

3.課堂練習答案化。

每一項復習都要針對典型問題進行對比練習、綜合運用，做到舉一反三，發(fā)展學生思維，提高學生運用知識解決實際問題的能力。但在現(xiàn)實的課堂中，老師為了追求高效率，復習課中的鞏固練習往往變成了答題和“校對”。不對學生回答問題的方式和語言表達作出評價是為了節(jié)省時間；不對學生練習的難點進行剖析是因為不了解學生的障礙點；不引導學生進行交互點評是為了避免學生會混淆不清，等等，都說明復習課沒有圍繞“提升學生的核心素養(yǎng)”的目標展開，學生的做題能力可能提高了，但真正的學科素養(yǎng)提高不夠。如有位老師上《閱讀新聞》，歸納出新聞類文章的特點和題型，提煉出相應(yīng)的方法后，鞏固練習即成為答案校對過程，缺乏對方法的遷移引導，缺乏應(yīng)有的拓展提升。

二、對閱讀復習課低效現(xiàn)象的應(yīng)對措施

1.加強教材研讀，梳理復習脈絡(luò)。

為了提高復習課的科學性和有效性，在上復習課之前，教師必須做好以下兩件事情，才能真正達到融會貫通的效果：第一，梳理知識系統(tǒng)，構(gòu)建能力網(wǎng)絡(luò)。我們應(yīng)該通讀《新課標》及語文教材，特別關(guān)注課后練習和單元練習，將其與新課標進行勾連、歸類，構(gòu)建本學科本年級的知識體系和能力體系。第二，梳理專項訓練項目，形成能力序列。有了本年級的知識體系和能力體系，我們需要對新課標的總目標和三個學段的分目標進行逐條解讀，以每項能力在各年級的不同要求為內(nèi)容進行縱向的序列化梳理。

2.重視自主復習，關(guān)注方法運用。

具體到每一節(jié)課，如何提高復習課的教學效率呢？首先，應(yīng)注重學生的自主復習。教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)造一個自主研究的平臺，讓學生在探究中歸納方法，尋求策略。在實際操作中，我們往往將“自主復習”作為前置性作業(yè)布置，讓學生在自我復習的基礎(chǔ)上帶著問題走進課堂，進行小組合作學習。其次，關(guān)注方法的提煉和概括。學生在自主復習的基礎(chǔ)上，能根據(jù)平時的學習概括出一定的方法，但這些方法都是散點的，教師的作用在于根據(jù)學生概括的情況幫助學生進一步歸類和提升。再次，關(guān)注方法運用的實踐性指導。在現(xiàn)今的復習課中，我們發(fā)現(xiàn)學生會概括方法，但實際運用過程中卻遇到困難。因此，只有把方法的歸納和方法的運用勾連起來，才能真正讓學生學以致用。

3.練習設(shè)計梯級化，練習指導目標化。

復習課的練習設(shè)計直接影響教學質(zhì)量，是決定一堂復習課成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)精心設(shè)練，主要從以下三個方面考慮：第一，題型要全面。教師應(yīng)引導學生梳理教材，找出教材內(nèi)有關(guān)的全部題型，并抓住學生技能上的缺陷進行有重點的訓練。第二，練習要有梯度。教師可先采用教材中的練習進行鞏固，再延伸到課外的變式練習，以層進的方式不斷增加練習的難度，拓寬方法應(yīng)用的領(lǐng)域，使學生在練習中享受探究的樂趣。第三，指導要指向目標。在學生自我復習的基礎(chǔ)上，教師要引導學生暢談思考的過程，通過生生、師生間的交流、評價、思辨，指向復習目標，讓學生經(jīng)歷方法的形成和應(yīng)用過程，幫助學生自主建構(gòu)，提高自主學習能力。

復習課的價值追求主要體現(xiàn)在兩個方面：一是整理，將零散的知識系統(tǒng)化，將點狀的方法貫通化；二是提升，緊密知識間的聯(lián)系，擴大方法的應(yīng)用范圍，從而進一步提高語文能力。在復習過程中，教師只有將學生置于動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，由學生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、自主歸納小結(jié)方法、自主練習運用評價，才能讓學生真正提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱潔如.課型范式與實施策略（小學語文）.江蘇教育出版社.