例談語文課外閱讀的指導

袁明明

摘 要： 課外閱讀是課堂閱讀的繼續與擴展，對于開闊學生視野，開發學生智力，提高學生素質具有重要的意義。本文提出可通過激發閱讀興趣、營造讀書環境、指導讀書方法和展示讀書成果等指導語文課外閱讀。

關鍵詞： 小學語文 課外閱讀 指導方法

《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”為此，加強課外閱讀的指導與交流，是每位語文教師的分內之責。

通過調查，我們發現學生的課外閱讀情況堪憂，大多數同學不能自覺主動地利用課余時間進行課外閱讀，學生對課外閱讀完全不感興趣。即使進行課外閱讀，大多數同學都是淺嘗輒止，沒有進行深度解讀，學生閱讀方法不當，造成高耗低效。主要表現在：

1.閱讀興趣低。學生在看電視與看書之間做選擇，幾乎所有孩子都會選擇前者。前者有學生愛看的動畫片、搞笑的娛樂節目，等等，內容可謂豐富多彩。后者比它單調枯燥得多，只有乏味的文字。究其原因其實是學生還沒明白課外閱讀的意義和作用。

2.閱讀無深度。學生的課外閱讀很淺顯，達不到一定的高度和深度，有些學生看似看了很多書，但語文能力仍然沒有得到提高。細細翻閱孩子的閱讀書目，發現消遣性的閱讀為其主要閱讀目的，如《阿衰》之類的漫畫、《馬小跳》之類的校園小說，等等，而對古今中外的文學名著關心甚少，對科普讀物缺乏興趣。另外，學生閱讀只關注情節，其他一概不關注，如此閱讀怎能高效呢？

3.閱讀資源少。我們經常怪學生不能養成看書的好習慣，細細追查，我們發現部分同學根本無書可讀，巧婦難為無米之炊。學生身邊沒有各類課外讀物，讀什么呢？在家里，家長不愛看書，自然也不會買書，即使有書，只不過是幾本作文選罷了；在學校，很多學校圖書館、班級圖書角就是擺設。校內外都沒能給孩子營造讀書環境，孩子自然不會愛上課外閱讀。

如何有效地指導學生進行課外閱讀，為此我作了一些嘗試。

一、激發閱讀興趣

小學語文課程的編排給學生課內學習提供了豐富的資源。如果能更好地利用課本資源，就能在語文課上架起一座橋梁，積極地引導學生從課內走向課外，指導學生做好課外閱讀。如學完《三打白骨精》一文，我把原著的這一章節讀給學生聽，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格和編者的用意。學生的閱讀興趣一下子就提高了，我們可順勢推薦同學讀青少版的《西游記》，有能力的同學也可讀原著；學完《裝滿昆蟲的口袋》一文，我帶領學生去校園捉昆蟲，學生找到昆蟲后急于了解它，我又順勢引導學生讀《昆蟲記》，學生的世界一下子就被打開了。再如學完《錢學森》一文，我引導學生讀《中國名人傳記》，讓名人的成長過程、名人的思想感染學生，使學生的人格得以漸染，升華。學生有了閱讀興趣，自然養成良好的讀書習慣。

二、營造讀書環境

學生在良好的讀書環境下，才能積極閱讀，開闊視野，為此營造閱讀環境是勢在必行的。

1.發揮圖書館的作用。學校的圖書館不能只是擺設，它應該是學生經常去的場所，我們要讓它成為孩子最喜愛的地方，因為那里是學生看書的主要來源地。我們要增加圖書館開放的次數和時間，圖書館還要每周向全校同學推薦好書。與此同時，還可在教學大樓的各個角落增設敞開式“書吧”，讓那些閱讀需求強的孩子，隨時隨地都能借到書看。

2.成立班級圖書角。語文老師組織孩子每人每月向班級提供一本圖書，由圖書管理員負責借閱保管。這樣每個孩子能隨借隨還，十分方便。同時老師定期表揚借閱積極的同學，并在圖書角設立“璀璨之星”，便于張貼每月閱讀之星的照片。在這樣的環境熏陶下，孩子怎能不愛上讀書呢？

三、指導讀書方法

1.選讀法。書有很多，可我們的時間精力有限，我們建議學生根據自己的學習需要，或根據自己的興趣愛好，有選擇地閱讀。

2.精讀法。精讀要仔細讀，要咬文嚼字，能抓住精要，進行圈點批畫的讀，要求學生做到口到，眼到，心到，手到，邊思考邊批注，從而讀出字里行間的言外之意，逐漸養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

四、展示讀書成果

1.表演課本劇。學生讀完課外閱讀，如果什么都不做，就起不到任何作用。只有學生讀完后分享各自的讀書體會，在彼此的交流碰撞中才能加深理解，這樣閱讀才能達到一定的深度，而不再只停留表面。往常我們采用的讀書交流就是讓學生寫讀后感，尤其是暑假過后學生最討厭的事情就是要上交假期讀后感。教師必須多動腦，選擇學生喜歡的方式交流讀后感。我針對本班學生的特點，采用了他們喜愛的方式——表演課本劇組織大家交流彼此的心得體會。學生選擇自己喜歡的故事情節、篇章段落等用表演的方式交流自己的讀書心得，這比單調的交流讀書體會要有趣得多。如：學習了《嫦娥奔月》，我們推薦了學生讀四大民間故事。看完后同學們可以任選一個故事進行課本劇表演。學生們很高興，親手做道具，抽空彩排，過一把導演、演員癮，有的更是當起了編劇對故事進行了新的創編。這樣的交流方式啟發了學生的創新思維，培養了他們的想象能力，他們積極地參與語文學習，主動獲知語文知識，發展語文能力。

2.編寫思維導圖。為了促使學生養成踏實認真的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果，寫思維導圖是一個好辦法。如三年級時推薦大家讀《夏洛的網》，我讓學生讀完之后畫了張人物關系圖，學生不但了解了人物，更理清了文章脈絡。如五年級時推薦學生讀《上下五千年》，在我的指導下，學生讀完之后以時間為軸畫出了上下五千年歷史演變過程。這張思維導圖能夠讓學生理清各朝各代，理清人物理清事件，讓彼此間不再混淆……可見思維導圖能幫助學生系統學習，培養學生的思維能力，讓課外閱讀更高效。

課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大地開闊了學生的視野，豐富了學生的學識，培養了學生的語文能力。語文教師要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中積累語言，親近母語，陶冶情操。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育書簡.北京教育科學出版社.

[2]陸志平.語文課程新探.東北師范大學出版社.