培養學習興趣，打造高效課堂

妥貴德

摘 要： 興趣是最好的老師，興趣是學習的動力，是發展能力的契機。數學教學要真正實現以學生為本，就應當把激發學生的數學興趣作為導向，使數學學習活動成為一個生動活潑的、積極主動的、富有個性的過程。數學知識中蘊含著許多能激發學生興趣的因素，教師要根據教材的特點和學生的年齡、心理特征，采用生動有趣、富有特色的教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，使學生對學習數學產生濃厚的興趣，點燃學生求知欲望，數學學習就會成為學生樂于參與的一種愉快的探究活動，為探索知識提供源源不斷的動力。

關鍵詞： 數學教學 學習興趣 動手實踐 學習評價 課外延伸

小學生只有對學習產生興趣，才能主動自覺地學習。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師，它能激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。”興趣是事業成功的前導，也是激發學習熱情、產生內在動力的關鍵。小學生由于受年齡和認識水平的制約，動機興趣當然就會直接影響學習他們的活動，因此培養學習興趣對于提高學生的學習能力、取得良好的學習效果具有舉足輕重的作用。

一、導課新穎，激發學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”。如何誘發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接的學習興趣，使學生從新課伊始產生強烈的求知欲望，是至關重要的。精彩的課堂開端不僅能很快集中學生的注意力，而且能提高學生的興趣，使學生精神飽滿，促使教學任務順利完成。因此，教師要根據教材內容和學生心理及年齡特征，巧設導語，促使學生產生強烈的求知欲，誘發學習興趣，使學生盡快進入最佳學習狀態。比如，在學習加減混合運算時，可以借助多媒體，播放公交車上下乘客時的情境（先下后上；前門上，后門下）。這時教師提問：上了多少人？下了多少人？車上現在還有多少人？你們想知道嗎？這就是今天這節課要學習的新知識——加減混合運算。這樣不僅符合小學生的認知特點，而且激發了學生強烈的好奇心和求知欲，使學生在強大的求知欲下開始了新課學習。

二、巧設懸念，培養學生的學習興趣

人有了懸念就會產生想知道答案的欲望和念頭，因此教師可以依據教學目標，充分認識學生心理因素的能動作用，最大限度地利用學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問和懸念，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識。如教學“年、月、日”一節，探討閏年、平年的判斷方法時，老師先讓學生從年歷上連續說出幾個不同的年份，然后老師立刻說出是平年還是閏年。有許多同學迫不及待地問：“老師，你是怎么知道的？”一種渴求知識的欲望流露在每個學生的臉上。這時，我把判斷平年還是閏年的方法講給學生聽，學生聽得聚精會神，在輕松愉快的氣氛中學到了新知識。

三、創設情境，激發學生的學習興趣

戴國仁在《如何引導學生發現問題和提出問題》一文中認為：提出問題讓學生探索，更能激發學生的學習興趣。因此，在教學中，可以根據教材特點，課前設計好富有趣味性的故事情境，把數學知識合理地融入其中，通過提出問題，培養他們的自主學習意識，使其在故事情境中發現問題，通過彼此交流和行為認同領悟、發現其中的科學道理，從而使不同層次學生的個人潛能得到最大限度的發揮。如：教學“年、月、日”一節時，由于年、月都是較大的時間單位，一年或一月的時間有多長，學生理解起來比較困難，教師可以提問：一年有多少天？一月有多少天？提出問題后讓學生自己找答案。上課時可讓學生把近幾年的小日歷卡拿到課堂中，讓他們先看清是哪一年的，然后再親自數一數一年有多少個月、每個月的天數是不是一樣多。通過看日歷，學生對有關年、月、日的知識就掌握得比較清楚了。

四、動手實踐，調動學生的學習興趣

在數學中，很多知識具有抽象性的特點，小學生的特點是活潑好動，他們的思維發展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，因此教師在教學時必須創造條件，選擇一些形象、生動、鮮明，并為兒童所熟悉的教學具，讓學生通過擺、拼、接、拆、畫、描等動手活動，幫助學生獲取知識，解決問題。例如在教學“圓的面積”時，先讓學生動手把圓形轉化成學過的圖形，然后說一說學過圖形與圓形之間的關系，最后教師進一步引導學生聯系操作過程得到圓形面積公式：s=πR2，這種從動手操作到語言敘述，從語言敘述到公式的得出，就是由直觀到抽象、由具體到概括的過程。在這種教師指導下的實踐活動中，學生手腦并用，發現和解決了數學問題，參與了獲取知識的全過程，學得積極、主動，嘗到了探求知識的樂趣。

五、巧設練習，增添學生的學習興趣

練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段。課堂練習設計得好，不僅可以鞏固新知識，發展學生思維，促進智能轉化，而且可以增添學生學習數學的興趣。在進行鞏固練習時，教師應設計適合不同能力水平的作業，練習內容要有層次性，要循序漸進，既要面向全體，又要兼顧個別學生，滿足不同層次學生的要求，讓學生的學習水平得到充分發揮，使廣大學生都能得到相應的成績。例如教學“比較數的大小”時，在學生做完基礎題后，出一道思考題：在“6□7>649，□里可以是（ ）”。對于有困難的學生只要求能夠填出幾個，對于中等生能夠全部填出，對于優等生要能概括出方法，這種形式的練習題讓學困生吃得了，中等生吃得飽，優等生吃得好，讓不同層次的學生都有了不同的發展。不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，充分調動了學習積極性。

培養學生學習數學的興趣的方法是多種多樣的，對數學興趣的產生并非一朝一夕就能實現的，只要不斷嘗試，聯系實際，大膽探索，學生學習數學的興趣會隨著你的努力與日俱增。