語境理論在英語詞匯教學中的應用價值

闞廣斌

摘 要： 詞匯教學是英語教學中的重點和難點問題，一個詞匯往往有多種意義或不同用法，在英語學習過程中，學生需要從語境中對詞匯的意義進行判斷。因此，英語教師要把語境理論融入英語詞匯教學中，加深學生對詞匯的理解，提高學生應用詞匯的能力。本文探討了語境理論在英語教學中的應用價值，以期提高英語詞匯教學質量，進而提升學生英語水平。

關鍵詞： 語境理論 詞匯教學 教學應用

1.引言

詞匯是學生學習英語的基礎，也是教師英語教學的重點內容，直接關系到學生英語水平的提高。在傳統(tǒng)的英語教學中，英語教師把詞匯從語境中分離出來，讓學生死記硬背單詞，忽略詞匯在特定語言環(huán)境中的意義，教學效率和質量不高。隨著教育改革的深入，國家教育部門對學生英語應用能力提出了更高的要求，英語教師必須盡快轉變教學觀念，深入認識語境理論在英語詞匯教學中的應用價值，在具體的語境中對學生進行詞匯教學，提高詞匯教學的效率和質量。

2.語境理論概述

2.1語境理論定義

顧名思義，語境就是語言環(huán)境，其可以為語言的應用提供一個具體環(huán)境，讓人們充分應用自己的語言知識。人類學家馬林諾夫斯基最早提出了語境的相關概念，他認為語言的學習與環(huán)境密不可分，語言學習必須在語境中進行。由此可見，在英語詞匯的教學中，語境有著不可忽視的作用[1]。

2.2語境理論在英語詞匯教學中的應用價值

在英語詞匯教學中，語境有著不可忽視的作用，在語境中展開詞匯教學，就是把詞匯放在一定的語言環(huán)境中，讓學生準確地確定詞匯在不同語境中的不同意義和作用，從而真正提升學生英語水平。

2.2.1幫助學生記憶詞匯

英語詞匯的教學離不開語境，否則會讓學生對詞匯產生固定的理解，把固定的詞匯意義帶入句子，誤解整個句子的意思。在當前的英語教學中，學生對背單詞很“頭疼”，這主要是因為很多教師在對詞匯進行簡單的講解之后，就讓學生死記硬背詞匯，效果往往事倍功半。而在語境中進行詞匯教學則可以幫助學生更好地記憶詞匯，提高詞匯教學效率。

2.2.2幫助學生推測英語詞匯延伸意義

英語詞匯往往包括外延意義、內涵意義、社會文化意義等多個層面的意義，要學習好一個英語單詞，必須知道其外延意義。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師直接從詞匯本身入手，給學生講解詞匯的讀法、意義和用法，這不利于擴大學生的詞匯量，也不利于提高學生詞匯應用能力。因此，教師應該把詞匯放到具體的語境中進行教學，引導學生根據上下文意思推測詞匯的意義，加深學生對詞匯的印象。比如在“Her eyes never shifted；she only stare.”這句英語中，學生只知道shift是移動的意思，不知道stare的意思，通過語境可以推測出，這兩個單詞是反義詞，移動的反義詞是定住，眼光定住，引申為凝視，由此就可以知道stare的意思。

2.2.3幫助學生理解詞匯內涵意義

詞匯的內涵意義就是聯(lián)想意義，是附加在詞匯外延意義上的意義，是人們對詞匯所指事物懷有的特殊感情或態(tài)度，經常受文化、地域等因素的影響，且隨著不同的語境的變化而變化。例如“child”這個單詞，在英語課本中的定義是“兒童、孩子”，但不同經歷或情感態(tài)度的人對“兒童”有不同的理解，賦予了child更多的內涵意義。在喜歡兒童的人眼中，child是lovable，sweet等，在不喜歡兒童的人眼中，child是mischievous，irritating等。因此，英語教師要引導學生根據不同的文化和不同的情感態(tài)度，在語境中分析詞匯的內涵意義，準確把握具體英語句子中要傳達的意思，提高英語應用能力。

2.2.4幫助學生消除歧義

一詞多義是英語詞匯的重要特征之一，在英語教材中，單詞表上通常會列出單詞的多個意思，教師要求學生進行記憶。但在不同的語境中，這些單詞的意義不同，學生經常理解錯誤。例如“dog”這個單詞，在很多漢語語境中，“狗”是貶義的，如“你這個走狗”；而在英語語境中，“dog”這個詞多是褒義，如“Every dog has his day.”。為了消除歧義，幫助學生在不同的語境中正確理解詞匯的意義，教師應該引導學生先把單詞表中的意義忽略，把學生帶入具體的語境中，讓學生在不同的語境中理解詞匯的不同意義，加深學生的印象，清除學生的理解障礙。

3.語境理論在英語詞匯教學中的具體應用

英語詞匯教學一般比較抽象，單純的詞匯教學無法提高學生的積極性和主動性。因此，英語教師要充分利用語境理論在英語詞匯教學中的價值，把詞匯教學放在具體的語境中，提高詞匯教學的有效性。

3.1創(chuàng)設教學情境

在英語詞匯教學中，創(chuàng)設與詞匯有關的教學情境，不但可以幫助學生鞏固以前學過的詞匯知識，讓學生深刻理解詞匯的意義，而且可以激發(fā)學生學習詞匯的興趣。在情景學習的過程中，英語教師要充分發(fā)揮引導作用，恰當地給予學生鼓勵，增強學生學習詞匯的自信心。此外，英語教師在講解詞匯的過程中可以組織學生模擬情景，在相關句子中對話練習，讓學生在英語氛圍濃厚的課堂中潛移默化地提高使用詞匯的能力。學生模擬練習結束后，英語教師要進行一定的分析、總結，讓學生了解詞匯適用的語境和場合。

3.2創(chuàng)造文化語境

文化語境是與當地文化、習俗有關的語言環(huán)境，文化語境對語言學習有重要影響，英語中的很多詞匯在不同的文化環(huán)境中有不同的意義。因此，教師在詞匯教學的過程中應該把詞匯放在不同的文化語境中，讓學生理解詞匯的不同意義。在文化語境中進行詞匯教學，一方面可以讓學生了解西方的思想文化，提高學習英語的興趣，另一方面可以讓學生了解西方的思維方式，有效避免“中式英語”的產生，提高學生的英語水平。

3.3把詞匯放在具體句子中

詞匯教學不能脫離句子單獨進行，否則會影響學生對詞匯的正確理解。因此，在詞匯教學過程中，英語教師要把詞匯放到具體的句子中，幫助學生推斷、猜測詞匯的相關意義，理解詞匯的用法，提高學生使用詞匯的靈活性。具體的句子里面包含詞匯、語法等多個方面的內容，在具體句子中進行詞匯教學，不僅能讓學生輕松掌握詞匯，而且能提高學生的英語語感和應用應用能力，達到事半功倍的教學效果。

4.結語

隨著全球化進程的加快，英語在國際交流中發(fā)揮著越來越重要的作用，學校要不斷深化英語教學改革，提高英語教學水平，培養(yǎng)英語應用能力較強的人才。在英語教學中，詞匯教學是基礎，也是難點，英語教師要深入認識到語境理論在英語詞匯中的應用價值，積極探索、不斷創(chuàng)新，把語境理論合理應用到英語詞匯教學中，培養(yǎng)學生在語境中自主學習詞匯的能力，提高詞匯教學效率和質量，進而有效提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]陳曉英.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].高考，2015，13（02）：126.

[2]李方園.新課標框架下語境理論在初中英語詞匯教學中的應用[J].才智，2015，16（09）：97.