融“快樂教學”理念于農(nóng)村初中音樂課堂的理論與實踐探索

吳瑩

摘 要： 新課改背景下，如何提高農(nóng)村初中音樂課堂教學質(zhì)量，最大限度激發(fā)學生音樂創(chuàng)造力、想象力，讓他們感受到音樂學習帶來的愉悅，成了眾多一線教師需要思考的問題。基于上述背景，本文提出“快樂教學”的理念，并從理論和實踐兩方面入手，深入探究該理念在農(nóng)村初中音樂課堂應用的具體策略，以期為我國中學音樂課堂中“快樂教學”思維的滲透和運用提供一些參考。

關鍵詞： 快樂教學 農(nóng)村初中 音樂課堂

一、引言

2001年7月，我國教育部頒布了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》，《標準》明確提出：“倡導完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅感、快樂感。”由此可見，在教育部出臺的政策性文件中，對“愉悅”、“快樂”情操在音樂教學中的價值，已做了具體要求。因此，注重快樂，倡導愉悅，自然應該成為我國中學音樂課堂教學的主旋律。對于廣大一線教師來說，如何設計和組織充滿“快樂氛圍”的音樂課堂，成了教改思考的關鍵點。

二、融“快樂教學”理念于農(nóng)村初中音樂課堂的理論探索

（一）“快樂教學”理念的界定。

何為“快樂教學”？目前，國內(nèi)外教育界并沒有給出明確、統(tǒng)一的概念性界定，很多音樂教育學家提出了一些自我見解，例如，德國的奧爾夫聲勢教學體系主張：“音樂教育應從學生的生活天地里取材，讓他們在玩樂中學習音樂。”奧地利的達爾克羅茲的體態(tài)律動教學體系提倡：“通過即興的體態(tài)律動式音樂創(chuàng)造，營造生動而快樂的音樂學習氣氛，激發(fā)學生的音樂審美快樂感。”上述著名音樂教育理論從不同角度詮釋了“音樂快樂教學”的內(nèi)涵，可謂各有千秋。

音樂課堂中的“快樂教學”指：以激發(fā)和調(diào)動學生的快樂情緒為中心，通過設計和組織多元化的課堂實施流程，在輕松愉快的氛圍中發(fā)展學生音樂方面的綜合能力。

（二）“快樂教學”的應用價值。

融“快樂教學”理念于農(nóng)村初中音樂課堂中，對教師教學設計能力、課堂師生關系等都有著重要的促進價值。

第一，具有提高教師課堂設計能力的價值。長久以來，很多農(nóng)村初中階段音樂教師以“滿足現(xiàn)狀”的心態(tài)開展教學，即教學活動中不求進取，以傳統(tǒng)、老套的模式實施，完全無法調(diào)動學生的積極性，更談不上“快樂感”。將“快樂教學”理念引入課堂后，教師必須以激活課堂氛圍，引導學生感受音樂學習的快樂為中心，設計和組織更多元化的教學流程，對提高教師的教學課堂設計能力，有著重要的促進價值。

第二，具有融洽師生關系的價值。傳統(tǒng)教學中，音樂教學往往以“師授生學”的方式完成，學生的主觀能動性難以得到充分發(fā)揮。在“快樂教學”模式下，教師必須創(chuàng)設更多元化的教學情境，引導學生快樂學習，師生之間的地位變得更加平等，關系自然更加融洽，有助于發(fā)揮學生的主觀能動性。

三、融“快樂教學”理念于農(nóng)村初中音樂課堂的實踐探索

（一）構(gòu)建“游戲式”課堂，體驗“快樂”感。

瑞士著名教育學家讓·皮亞杰在《游戲教學理論》中指出：“讓孩子們在玩中學，是培養(yǎng)他們認知的良好途徑。”筆者認為，在農(nóng)村初中音樂課堂教學中，教師應根據(jù)學生活潑好動、好玩好奇的心理特征，設計多元化的“游戲式”課堂，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，在游戲中掌握音樂的基礎知識、技能技巧，體驗“快樂感”。

例如，在人教版七年級上冊《歌唱祖國》歌曲教學中，我發(fā)現(xiàn)：有幾個樂句和旋律的節(jié)奏比較難以掌握，很多學生在演唱過程中逐漸產(chǎn)生了厭煩、焦躁的情緒，我及時調(diào)整教學策略，采用“接龍游戲競賽”的方式，進行教學。具體操作方法為：第一組第一位同學開始演唱第一句，然后一個接一個向后面同學傳，當傳到最后一位同學時，全班同學齊聲演唱，最后，由全班同學投票點評，看哪3位同學演唱得最標準。

上述教學過程中，在游戲競賽氛圍下，課堂氣氛一下子熱烈起來，原來彌漫在同學們中的焦躁、厭煩情緒瞬間消失，大家一起參與到游戲中，快樂的課堂氛圍隨之而生。

（二）構(gòu)建“兒歌式”課堂，體驗“快樂”感。

在初中音樂課堂教學中，常常需要給學生講授一些音樂的樂理知識，對于大多數(shù)生長在農(nóng)村地區(qū)的初中生來說，樂理知識都是十分難懂甚至枯燥的，記憶起來則顯得更加困難。傳統(tǒng)模式下的“灌輸式”教學方法，不僅不能起到向?qū)W生傳授知識、激發(fā)快樂感的作用，反而會引起學生的反感，教學效果顯得十分“空洞”。為使音樂知識教學變得不再“枯燥”，我引入“快樂教學”理念，通過創(chuàng)設“兒歌式”課堂教學情境，讓學生體驗學習音樂的“快樂感”。

例如，在樂理符號教學中，我編寫了如下兒歌：

終止線：一根細，一根粗，放在曲子最后處；同學們，要記住，看見它倆就結(jié)束。

頓音記號：黑三角，小又小，唱得輕巧短又跳

上述兒歌形象有趣，我將它們譜成樂曲，在課堂上對同學們進行教授，大家在學習過程中通過自主說唱、分組合唱等形式，輕松掌握了看似枯燥的樂理知識，快樂、愉悅的氛圍彌漫了整個課堂。

四、結(jié)語

“教無定法，貴在得法”，在農(nóng)村初中音樂課堂教學中引入“快樂教學”理念，不失為一種高效的教學方法。在具體教學實施中，廣大教師需要不斷創(chuàng)新教學思路，嘗試教學新法，融入“快樂教學”理念，讓孩子們體驗音樂學習帶來的愉悅感。

參考文獻：

[1]鄒倩.快樂教學法在小學音樂課堂中的運用[J].教師，2012（24）.

[2]萬昇艷.論音樂課堂中的“互動”教學[J].大眾文藝（理論），2009（10）.