對小學語文寫作教學的幾點思考

衡艷麗

摘 要： 小學語文教材是如何對學生的寫作能力進行訓練，提高學生的寫作能力的？蘇教版教材對寫作教學有怎樣的體系安排，這些安排對促進學生的進一步提高寫作水平具有怎樣的現實意義呢？本文圍繞這些問題展開了論述。

關鍵詞： 蘇教版 小學語文 寫作體系 教學安排

新課改以來，小學語文教學尤其是作文教學發生巨大的變化，傳統語文課堂已經不能適應現代社會發展的要求。寫作能力必須貼近時代，這是現代社會發展的必然要求，因此我從這個角度出發探討蘇教版小學語文教材在寫作教學體系安排方面的特點，結合小學語文寫作教學現狀，提出寫作教學的有效方法，希望為一線小學語文教師提供借鑒和思考。

一、小學語文教材中對于寫作教學體系的特點

經過對蘇教版的小學語文教材及作文教學體系的分析后，發現蘇教版小學語文寫作教學體系存在以下特點。

（一）寫作教學的體系安排表面上比較松散。

從對蘇教版的小學語文教材中寫作教學的主要內容看，作文教學體系的安排表面上比較混亂，與傳統寫作教學體系有很大的出入。教材不再拘泥于刻意訓練如何寫作，尤其在低年級段幾乎沒有安排寫作任務，這顯然和傳統寫作教學體系有很大的區別，傳統寫作教學主要的體系安排是從一年級開始就要求學會或逐漸學會審題、立意、選材、構思等寫作技巧。這是文章寫作的原始過程，這種體系安排對于學生而言更明確，教師進行寫作教學顯得更容易。

（二）寫作教學的由淺入深形成自身的系統性。

雖然教材不再安排明確的寫作要求，但從課文的選取及配套習題的匠心獨運都不能看出，教材的編者是本著由淺入深的宗旨，通過課文的示范，一步步引導學生培養自己的表達寫作能力，從而形成自身的系統性。一二年級的學生剛剛學會相對復雜的表達語句，對寫作教學可以說是看圖說話式的。這時的寫作教學，基本上采取的是給學生一幅比較簡單的圖，只要學生按照一定的邏輯順序把圖的內容用自己的語言表達出來即可。這就是蘇教版的寫作教學體系安排，從學生的能力發展出發，通過學步式的寫作讓學生明白寫作的基本要領，這對于學生提高對寫作的興趣有很大的好處。

（三）寫作教學提倡學生的自主性。

蘇教版的小學語文教材中的寫作教學主張學生自由寫作，摒棄傳統寫作模式，從自身的觀點和思考出發進行寫作，這樣的寫作更有利于促進學生的發展。從三年級開始在教材中開始出現習作，此時的習作要求一般沒有具體的題目，教師根據教學實際情況采取“第一次……”“我最喜歡的……”半命題方式，要求學生把自己做過的、看見的、心里想到的寫出來，讓人能看明白就可以。如此設計一方面能夠提高學生寫作的積極性，另一方面能夠增強學生的寫作能力。

二、現階段小學語文寫作教學的現狀分析

經過對大量的小學語文寫作教學的進行觀摩及對部分教師和學生進行訪談后發現，現階段小學語文寫作教學整體效果是好的，但是存在一些問題。

（一）學生寫作的積極性較低。

在學生中流傳著這樣一句話“作文難、作文難，見了作文就心煩”，雖然是一句玩笑話，但是體現出學生對寫作的學習積極性比較低，而這種現象的形成原因很多，例如教師的寫作教學方法，學生的寫作思路和方法。寫作不是一朝一夕的事，學生需要經過長期的積累和訓練才能形成良好的寫作能力，部分學生對這種學習過程比較反感。

（二）學生寫作方式單一，陷入某種模式當中。

學生寫作方式單一，我們總結教師在寫作教學中的主要方式發現，現階段的小學語文教師進行寫作教學還是按照傳統的審題、立意、選材、構思、寫作的方式，這種方式將學生的寫作思路套牢，學生難以有更大的寫作發揮空間，更談不上在寫作中表達自身的觀點，當然這和高考有很大的關系，這一類高考文章比較穩當，盡管拿不到很高的分數，但是依然比較受歡迎，因此從教師的角度看，進行這種寫作教學是比較穩妥的，但是實際上這種寫作模式不利于學生的長遠發展。

三、對蘇教版小學語文寫作教學的幾點思考

從上述對于現階段的蘇教版的小學語文教材中寫作教學體系的分析及目前的小學語文寫作教學存在的兩大主要問題的討論看，在目前開展相應的寫作教學應該從三方面入手。

（一）把寫作當做是一種樂趣而不是負擔。

我們是比較贊同蘇教版小學語文教材中關于寫作教學的體系思路的，認為寫作不能夠成為學生的負擔而更應該成為學生的樂趣。在寫作中學生可以自由地表達自身的觀點，同時在表達觀點的過程中也可以將自身的思考更深入一些，這是新課改對學生思考探究能力的要求，寫作不是依靠傳統的模式，而應該由學生的個人特點，當然我們并不是寫作是雜亂無章的，而是指寫作應該從學生發展的角度出發，不應局限于某一種寫作模式。

（二）教師對學生的不同情況采取個性化作文教學。

教師在寫作教學中要更關注學生的自身情況，這有利于實現寫作個性化的特點，在寫作教學中教師可以利用現有的教學內容從學生的實際發展情況出發開展相應的教學，這顯然是有利于促進學生的發展的。由于學生的文學天賦不同，對寫作來說有的學生比較感性，喜歡讀書，對作文有濃厚的興趣。對這些學生可以把他們組織起來，有條件的在班里成立文學小社團。對一些好的作文經過老師修改后可以推薦到有關報刊發表，以此激發大家的寫作興趣。對不會作文的學生，要把他們組織起來，跟他們講清楚寫作的基本思路，并提供一些小范文讓學生朗讀背誦。

（三）建議把每周一節閱讀課落到實處。

徐州市教育局為落實教育部小學階段必須完成的閱讀量的要求，提出我市中小學每周開設一節閱讀課。但在現實中真正能落實到位的又有幾所學校呢？古人說天下佳作一大抄，雖然是戲說，但有一定的道理。可是如果連書都不讀，又從何抄起呢？在此呼吁學校領導把閱讀課開起來，并希望將此納入語文教師的年度考核任務。

參考文獻：

[1]邸珍玉.自主學習策略在小學語文寫作教學中的應用探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，02：88-92.

[2]張小芳.如何在小學寫作教學中發揮學生的自主性[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015，01：37-40.