開展初中數學體驗教學的策略

李永超

摘 要： 數學知識來源于生活，但是現目前的初中數學教學卻與實際生活剝離開來，這就使得數學知識顯得十分枯燥乏味，同時學生在學習中也不易理解。為了改變這樣的現狀，作者通過研究學習對如何在初中數學教學中融入體驗教學的策略做了初步探討。

關鍵詞： 初中數學 體驗教學 教學策略

在數學學習過程中，我們不難不發現實質上許多知識都是與生活密切相關的，譬如一般的算術和幾何知識都是生活中必需的。但是在我國應試教育的影響下，初中數學教學變得急功近利，教師在教學中只注重公式定理的灌輸，而缺乏體驗教學的應用，這顯然是不利于學生掌握好所學知識的。鑒于此，筆者通過對實際教學案例的分析，著重討論了在初中數學教學中融入體驗教學的策略。

1.體驗教學的概念及要求

1.1體驗教學的含義

所謂的體驗教學，即是運用一定的教學手段，使學生融入到設定的教學情景中，從而對知識的產生、發展過程有更清晰的認識，進而提高學生對知識的掌握與運用的效率。

1.2體驗教學開展的前提

體驗教學，顧名思義，主要是以學生親身體驗為教學開展的前提，即在體驗教學中，教師要善于利用身邊可利用的資源為學生創設即視感較強的教學情境，從而使學生積極主動地參與到教學活動中。

1.3體驗教學的要求

在體驗教學中，首先就要求學生要主動融入到教學中；其次要保證學生在教學中有足夠的思考空間，以此確保在學習中有一定的收獲；此外還應該注重關注學生的差異化，并適當改變教學策略，做到因材施教。

2.體驗教學的策略

2.1課程導入生活化提高學生的學習興趣

我們常說千里之行始于足下，誠然在教學中課程導入的優劣是教學活動成功與否的關鍵。因為優質的課程導入，不僅僅可以激發學生的學習興趣從而引發學生積極思考，此外也可以為緊接著的教學活動奠定良好的學習基調。要達到這樣的效果，筆者通過研究發現將課程導入生活化是一種很好的策略。

例如：《軸對稱圖形》（蘇教版八年級數學上第一課）這一課即是介紹軸對稱圖形的相關知識，在教學導入時教師就可以收集一些相關的物品導入將要學習的相關內容，或者就地取材實現知識導入生活化。譬如我們常用的書本就是一個最直觀的軸對稱立體圖形。如此的教學導入，有效地把即將學習的知識與實際生活相結合，這樣一來由于知識的生活化就能夠引起學生的學習興趣，并且可以促使學生在緊接著的教學中積極地將所學知識與實際生活相聯系。這樣就有助于學生提高學習效率，加深對知識的記憶。

2.2教學過程情景化

情景化教學是教學改革中一個老生常談的問題了，從本質上講情景化教學也是體驗教學的形式之一。因此在體驗教學過程中，將教學過程情景化也是一種十分有效的策略。因為在教學過程中，如果教師合理利用教學資源將教學情景化，學生就能夠更直觀地領略知識由來，從而提高學生的學習激情，進而能夠提高學生的學習效率。譬如在講解《黃金分割》（蘇教版八年級數學下）一課時，教師不必首先就闡明黃金分割的具體益處，而是可以通過展示一些采取黃金分割與沒有采取黃金分割的具體事例，讓學生體驗黃金分割的益處。同時也可以讓學生聯系生活實際，找出他們心目中符合黃金比例具有一定的美感的物件進行展示？這樣一來就可以使學生親身體驗到知識與生活的聯系，從而加深對知識的掌握程度。

2.3注重體驗與應用的結合

正所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，誠然在學習過程中，具體的應用同樣也是學生能夠掌握并鞏固知識的有效途徑。學生只有在實際操作的過程中，才可以全面掌握知識的一些規律與特點，從而通過一定的總結達到觸類旁通的效果。

例如在講解《中心對稱》一課時，教師就可以引導學生進行實際應用。譬如有的學生通過對實際生活的聯系，將此知識應用到了一個具體的魔術表演中。學生利用我們平時常見的撲克牌做了一個小魔術表演，具體的表演過程如下。

首先學生拿出一副撲克牌，然后邀請一位學生隨機抽出一張牌，這位學生記住自己所選牌之后再將其插入原來的撲克中。表演魔術的學生通過一定的分析成功地找出了這張撲克牌。按照這樣的流程反復進行幾次，表演的學生都能夠成功地找出其他學生所選的撲克牌。最后學生揭開魔術的奧秘，其實該學生是運用了撲克牌中心對稱的原理，他將所有的撲克牌都按照一定的方向排列重疊。然后當然其他學生選擇好撲克牌后，又將手里的撲克牌旋轉180°再讓另一個學生插入，這樣一來手里的撲克牌就與另一學生所選的撲克牌反向了。此案例就是體驗教學中的典型案例，在此教學過程中學生通過對知識的理解，將其有效應用到實際生活中，不僅增強了學生對知識的理解，而且提高了學生實際應用知識的能力。

2.4進行有效的交流

在學習過程中，有效的交流是必不可以少的。正所謂，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”如是而已。在學習中，無論是師生間的討論還是學生間的討論，對教學效率而言都是大有裨益的。因為在師生討論過程中，學生可以查漏補缺，教師也能夠根據學生的反饋信息對教學方案做出適當調整。而在學生的討論交流中，學生可以學習別人優秀的學習方法，也可以發現出自身的不足。不僅如此也可以增進學生之間的友誼，使學生在學習過程中不僅可以汲取大量的知識，而且可以感受到學習的樂趣，這樣一來就可以提高學生的學習熱情，使學生積極投身于學習生活中。譬如在《制作甜筒》（蘇教版九年級數學上）教學活動中，教師就可以組織學生通過一定的交流學習，將各自好的制作經驗分享給彼此，這就會使得整個實踐過程既饒有興趣，又可以優化學生的學習體驗，這樣的體驗教學才是科學合理的。

總之，在初中數學教學過程中，體驗教學的開展對學生汲取知識是十分重要的。因為在體驗教學中，學生的學習能動性能夠被最大限度地激活，從而使學生的學習效率得極大的提高。不僅如此也能有效增強學生對知識的實際操作能力。總的來說，體驗教學的實施對學生的學習有很大的幫助。

參考文獻：

[1]趙金珠.初中數學教學中開展體驗式學習的嘗試[J].才智，2013（11）.

[2]楊天明.有效：抓住整體特性開展有效教學——淺談整體性教學策略在初中數學教學活動中的運用[J].教育教學論壇，2011（14）.