高中信息技術課堂教學中實施差異教學的策略

吳巍

摘 要： 高中信息技術教學中，由于學生認知水平的差別、學習方法的迥異、心理素質(zhì)的各不相同等因素自然導致學生學習效果大相徑庭，本著“有教無類，因材施教”的科學理念，教師應采取一定的差異化教學縮小學生間差距。鑒于此，作者經(jīng)過大量學習及研究，闡述了一些具有一定參考價值的差異化教學策略。

關鍵詞： 信息技術 高中教學 個體差異 差異化 教學策略

每個人在成長過程中由于環(huán)境因素、生理特征、心理認知的不同，導致個體間必然存在一定的學習差異化。但是教學中，這樣的差異化是不利于教學活動開展的，因為這會影響教學目標的統(tǒng)一性，自然會增大教學過程的變數(shù)，同樣在無形中增加教學任務的難度。因此為了科學消除這樣的差異化，教師可以采取相應的差異教學。本文針對這樣的現(xiàn)狀，對如何在高中信息技術教學中實施差異教學策略做相應研究。

一、高中信息技術差異教學的必然性

1.生源信息技術基礎迥異。

我國有廣袤的疆域，龐大的人口基數(shù)致使我國受教學生的生活環(huán)境大相徑庭，導致他們的認知水平千差萬別。加之我國改革開放以來經(jīng)濟發(fā)展的失衡，使學生的物質(zhì)基礎分配嚴重失衡，這樣的失衡不僅表現(xiàn)在衣食住行等生活必要因素上，同時在教學資源、科技資源的分配上有失均衡，致使各高中學校都存在生源信息技術基礎相差巨大的窘境。這樣的境況使信息技術教學中，教師很難適當拿捏教學內(nèi)容的層次，同時不易掌握教學進度，顯然為實現(xiàn)普及信息技術這一教學目標平添了許多阻礙。為了很好地解決這一問題，教師必須根據(jù)實際教學情況，結合學生間差異，科學合理地實施一定的差異教學，以此達到“因材施教”的教學要求。

2.學習重心不同。

在學習信息技術的過程中，每個同學由于認知能力的差異、學習習慣的不同等因素導致每個學生的學習重心各不相同，有的學生在學習中熱衷于理論知識而部分學生卻酷愛實際技術，譬如學習《文字處理》（蘇教版高中信息技術第五章）時，一般男同學不愛糾結于理論知識的記憶，習慣通過實際操作word軟件在實踐中鞏固知識，女同學一般習慣于對知識的記憶，不善于通過實際操作提升技能。這樣的差異主要源于學生對知識的認知的迥異。所以教學中，教師必須洞悉學生學習重心的差異，從不同方向引導學生完成學習任務提升對信息技術的掌握程度。

3.個性差異。

不可否認，學習過程中學生個性差異在很大程度上影響學生學習生活。教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生學習個性大致可以分為三類：埋頭苦干型、勞逸結合性、自由散漫型。這三類學習個性致使學生學習效果的分化是毋庸置疑的，但是學習中應該推崇“勞逸結合型”的學習個性，因為這有利于學生提高學習效率。因此高中信息技術教學中，教師要認清學生的學習個性，并對其做出適當引導，盡可能使學生將學習個性向“勞逸結合”型靠近，全面提升學生對信息技術的掌握程度。

二、差異教學的實施策略

1.合理分組，消除學習差異。

在信息技術教學過程中，不可否認學生在學習效率上的確存在一些差異。這種差距的產(chǎn)生，如果排除智力因素，則主要還是歸咎于學習技巧、認知能力、學習個性等因素的不同。加之我國教育資源分配失衡、優(yōu)秀師資緊缺，導致各種優(yōu)質(zhì)學習資源都傾向于家境較好的學生，當然信息技術學習資源也不例外，即家境在很大程度上決定學生的學習能力。要消除這樣的差異較為有效的辦法是在學習過程中采取分組交流學習的方法，一個好的學習小組要包容“差生”、中等生、優(yōu)生各個層次的學生，筆者通過研究總結出以下幾個需要注意的問題。

（1）將學生興趣作為分組的一個參考。

“人以類聚，物以群分”。擁有相同愛好，抑或相似性格的人在一起是相對和諧的。如果將風馬牛不相及的一群人牽強地組合在一起，則難免會互相排斥。因此分組學習小組的時候，一定要考慮學生興趣愛好及個性問題科學合理地分組。

（2）信心技術基礎的多元化。

分組時為了保證學生間良性交流與各種能力互補，教師應確保小組成員信息技術基礎的多元化，即在學習小組中既要有基礎好的學生的引導，又必須包含信息基礎不是十分理想的學生。這樣做的益處在于由于信息技術基礎的層次化，可以有效促使學生交流與學習，與此同時，基礎較好的同學在教學過程中可以很好地引導其他同學完成難度較大的學習任務。譬如學習《動畫制作》（蘇教版高中信息技術第六章）一課時，由于教學內(nèi)容中存在一些較難的技術操作，使剛剛接觸的學生一時半會兒不能很好地接受知識，此時需要一個基礎較好的學生引導組員完成學習任務。總之，保證信息技術基礎多元化是組建學習小組的必要前提。

2.關注零基礎學生。

高中信息技術教學中，時常可以遇見一些幾乎不具備任何信息技術基礎的學生，我們在教學中一般稱作零基礎學生，這樣的學生在學習信息技術的過程中比較吃力，因此這時需要教師根據(jù)實際情況適當將教學重心向他們傾斜。如根據(jù)零基礎學生學習知識效率較低的特點教師應抽出相應時間，對其進行一定的輔助指導，此外有條件的學校還可以為零基礎學生自主編寫一本細分程度大的教材。譬如：《信息及特征》（蘇教版高中信息技術第一章第一節(jié)）中“信息的可識別性”具體又可以分為“直接識別”與“感官識別”，而這兩概念可以再次細分，如直接識別指的是通過各種測試技術識別，感官識別即通過人的主觀意識識別。這樣細致地將知識進行分解，在一定程度上可以降低基礎較差學生對知識的消化難度，從而提高他們的學習效率，以此縮小學生之間的差異。

3.培養(yǎng)優(yōu)秀學生。

高中信息技術教學中，既要注重消除學生的差異，又要凸顯學生差異。所謂“消除差異”，實質(zhì)上指在教學中消除學生由于教學資源分配不均而導致學生信息技術基礎的差異；“凸顯差異”則是符合教學中“擇優(yōu)”與“培優(yōu)”的原則，使有天賦的學生取得更大發(fā)展。這就要求教師在教學中注重挖掘學生的潛能，并對其著重培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔡建平.高中信息技術新教材“零基礎”問題與對策[J].中國教育信息化·基礎教育，2007.

[2]劉群.高中信息技術課堂教學中差異教學策略的實踐研究[J].教育技術學，2005.