翻轉課堂教學在小學信息技術中的應用

許國芹

摘 要： 翻轉課堂作為一種新型模式，以其獨特內涵和價值作用為不少學科帶來福音，顯著提升課堂教學成效。本文選定小學信息技術這一學科作為研究對象，闡釋翻轉課堂的內涵及其在小學信息技術教學中的重要性，隨后在此基礎上論述翻轉課堂教學在小學信息技術教學中的具體應用。

關鍵詞： 翻轉課堂教學 小學信息技術 重要性

一、翻轉課堂的內涵及其在小學信息技術教學中的重要性

翻轉課堂又叫反轉課堂，并不依附于高科技，只重構了原有某些條件元素，更注重培養學生的高級思維或能力，以學生為中心、以信息技術和數字化資源為支持，翻轉傳統課內課外課前課后學習活動與任務的教學模式，完全顛覆傳統教育結構。翻轉課堂教學一般由老師上課前先將課堂教學內容及相關學習資料錄制下來放到網絡平臺上供學生預習，要求學生在自我學習中找到學習盲點，以便老師在后期教學中進行針對性指導和學習，或者學生可以在老師指導下將其在線錄制學到的知識技能加以應用，繼而彌補傳統教學的缺陷。

小學信息技術學科應用翻轉課堂教學在一定程度上實現技術和內容的整合，而且整個應用過程體現出獨有的重要性，主要表現在兩個方面：第一，翻轉課堂教學將學生學習主動性與積極性充分調動起來，因為通過翻轉課堂能有機整合知識和生活實際，引發學生的主觀能動性，同時還能激活學生知識源和動力源，為學生實訓性學習提供支持；第二，翻轉課堂與網絡媒體的聯系十分緊密，翻轉課堂能夠為學生提供獨立的視頻學習資料輔助學生學習，而且學生可以通過觀看視頻資料自主學習，因此十分有益于學生消化與運用所學知識內容。

二、論述翻轉課堂教學在小學信息技術教學中的具體應用

1.趣味導入明晰整個教學任務

小學階段學生稚氣未脫、好奇心極強，且十分喜歡饒有趣味的事物，根據小學生的這一特征，老師整合翻轉課堂教學的趣味良多，借助趣味性較強的課堂導入明晰整節課的教學任務。因此，實際教學過程中，老師盡可能滿足學生心理，讓學生在輕松歡悅的環境下知道“如何做”。比如，在講解有關“文稿封面”簡單制作內容時，老師可以這樣提問：“同學們，你們喜歡漂亮的衣服嗎？希不希望媽媽把自己打扮得更漂亮呢？”毋庸置疑一定是肯定的回答。“文稿和你們一樣愛美，你們能給它設計一個漂亮的封面嗎？”通過這樣的提問，老師可引出設置文稿背景、插入藝術字、插入圖片等一系列教學任務，小學生會很自然地接受。

2.觀看視頻檢測自主學習成效

據筆者了解發現，小學階段的學生喜愛視頻教學方式，也許是視頻資料的生動逼真更吸引他們，因而老師可以在上信息技術這門課之前，找一些與課堂重難點內容相關的視頻資料，或者老師簡單錄取一小段視頻，時間盡量控制在3～5分鐘，保證視頻的短小精悍、簡明扼要，抑或老師可直接把教學資源上傳到教學平臺上，幫助學生在課程預習階段更好地進行自我檢測。此處要注意的是，小學生的自我測試題目可以是試題練習，也可以是調查問卷，主要目的在于幫助老師了解學生的預習實況，為下一階段學習打好基礎，因而小學信息技術老師務必做好這項工作，以此保障信息技術教學順利開展。

3.師生協作學習旨在釋疑解惑

一般來說，學生學習過程中遇到的困難可分為三大類，一是學生通過自學可解決的，二是學生經過合作學習之后可解決的，三是學生自行無法解決需要老師指導幫助的。基于此種情況，老師一定要“忍住”，萬不可主動包攬疑難問題，反而要鼓勵學生全力以赴釋疑解惑，自己不行就找同學解決，學生間不能解決再找老師幫忙，這樣層層遞進，那么學生遇到的疑難問題將很快得到解決，這便是師生協作學習的一種典型表現。因此在翻轉課堂教學中，老師要加強協作交互學習，適當采納有效的交互策略，諸如小組討論、頭腦風暴等，抑或建立小組學習管理檔案與制度，讓小組學習進行到底，讓翻轉課堂教學成效發揮得淋漓盡致。

4.溝通分享展現真實學習評價

經過以上三個階段學習，具體有什么收獲呢？此時需要老師與學生、學生與學生之間進行溝通分享，展現來自彼此最真實的評價。翻轉課堂的教學評價要以學習過程評價為主，以學習結果評價為輔；以激勵性評價為主，以糾正性評價為輔；以情感體驗評價為主，以知識掌握評價為輔。真正將以上評價方式整合在一起，那么學生個人、小組團體間的知識收獲便顯而易見，整個小學信息技術翻轉課堂教學完美落成。此外，小學信息技術老師必須明白自己面對的教學對象是小學生，所以老師的評價一定要既中肯又不乏褒獎，以此維護小學生稚嫩的心靈，為他們以后學習做好鋪墊。

三、結語

小學信息技術教學對小學生成長學習至關重要，所以老師在教學過程中要積極引進翻轉課堂教學模式，以此實現教學手段創新、學習興趣激發、信息素養培育，真正提高學生的信息技術學習水平。此外，老師要將翻轉課堂貫穿整個課堂的始末，并不斷改進、不斷完善，繼而促進學生自主學習積極性提升，最終獲得滿意的教學成效。

參考文獻：

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