淺析高中物理教學中人文精神的培養

王荷英

摘 要： 作為高中課堂教學中一門重要基礎學科，高中物理教學在學生學習系統中占據舉足輕重的地位。如何在高中物理教學中滲透人文精神，以實現學生人文素質提升及正確人生觀與世界觀的形成，值得每一位教育者深入思考。作者就高中物理教學中人文精神培養的必要性進行分析，并探討高中物理教學中人文精神的培養策略。

關鍵詞： 高中物理教學 人文精神 培養策略

社會科技不斷發展，人文環境卻日益惡劣，以“90后”為主體的高中生在人文精神上的缺失已日趨明顯。在高中各科教學中進行人文教育已是擺在教育者面前的一大重要課題。

一、高中物理教學中人文精神的必要性

1.滿足素質教育需求

當前，我國全面發展素質教育。素質教育是面向每一個學生，關注學生德智體美全方面發展的過程，而人文精神培養是對學生個體發展的全面關注，這一點和素質教育的意義不謀而合。人文教育作為一種價值體系，在人文精神傳播過程中傳遞正確價值觀念與品德情操。國外對人文科學的關注度普遍較高，而在我國大力提倡素質教育的形式下，人文教育得到重視。作為一門自然學科，高中物理教學中人文精神的滲透滿足了素質教育的需求。同時，通過在物理教學中對學生理性與情感的培養，滿足我國當前素質教育發展環境下學生素質提升的需求。

2.滿足高中物理教學理念需求

《全日制普通高中物理新課程標準》將高中物理課程教學目標設定為知識與技能、過程與方法目標、情感態度及價值觀目標三大塊。其中情感態度及價值觀目標又可以細分為探討自然界的好奇心與行動力；將物理所學知識實踐運用于生產生活的意識與能力；敢于提出質疑、追求實事求是的科學態度；主動積極與他人團結協作的團隊精神；以物理學知識為社會可持續發展貢獻力量的態度；通過所學知識運用實現科技服務人類、造服人類的意識。這些目標的設定對高中物理教學中的人文精神提出了明確要求，其中體現的團結合作意識、熱愛祖國、勇于質疑、無私奉獻精神是人文教育中不可或缺的重要品質。

3.高中物理教學現狀需求

工具價值及人文價值是物理教育價值的重要體現。工作價值表現在學生學習能力及解決問題能力上。但工具價值無法作用于學生價值觀、情感道德等方面，而人文價值即是對工具價值的補充。當前，我國物理教育現狀仍以成績與分數為關注點，忽略自然科學及人文科學的意義。這種形勢下，物理教學只發揮了科學價值的作用，不利于學生綜合素質培養和整體素質提升。

二、高中物理教學中人文精神培養策略

1.關注教師人文素養的提升

首先，教師本身要重視人文教育，自覺爭取接受人文教育的機會。現代教師群體應以儒家“仁義禮智信”為處世原則，通過儒家思想的學習對自己的行為準則設定基本輪廓，以“溫良恭儉讓”為個人修養原則，自我爭取重新接受傳統人文教育。其次，書籍作為精神的面包、戰斗的武器，對教師人文素養提升有積極意義。物理基礎知識的授課在學生人生道路上是微不足道的，而教師人文精神對學生的影響卻是一生的。

2.將物理學發展史作為人文精神滲透的陣地

物理學發展在人類歷史上大致經歷了古典物理學、經典物理學、近代物理學體系三個階段，每個階段，物理學都經歷了曲折的發展過程，如同人類歷史發展不斷興替。由此可以得出科學是沒有定論的，許多解決不了的問題或等待解決的問題，需要我們不斷探尋。物理學歷史對那些固執、自負的學生來說是一本極好的人文教育素材。

3.在物理教材中滲透人文精神

作為高中物理課堂教學的主要載體，物理教材中人文精神素質的挖掘是人文精神教育培養的大本營。如“力的合成”教學中，通過創設人文性實驗項目：每組兩人拉動牽引繩，當兩個人朝一個方向出力時，繩子的牽引力最強，如果兩個人朝兩個不同方向使力，那么對繩子的牽引力則是消極的。如團隊合作中如何培養積極、高效的團隊精神。又如康德“頭上的星空”和“心中的道德律”培養學生對大自然的敬畏之心，以及心中的道德律。教師通過對教材的使用，對教材中蘊含的人文神精的挖掘，使物理教材成為人文精神培養的集中營。

4.和諧師生關系的構建是人文精神的催化劑

教師自身的思想觀念及情緒表達在一定程度上對學生學習熱情與態度產生影響。因此應以客觀態度看待自己的學生，多角度認識學生的特點，包容學生缺點，發掘其優點，警惕因主觀認識與評價帶給學生的負面影響。其次，教師要做到“仁者愛人”改變教師高高在上的陳舊思想，以與學生平等的姿態構建和諧民主的師生關系。以自身人文修養實現學生人文素養提升。

總之，優秀的教育不僅表現在科學技術發展應用上，而且表現在人文社會科學方面。教師作為高中物理課堂教學的組織者與實踐者，自身具備豐富的知識儲備，才能傳遞給學生真正有價值的能力。在高中物理教學中滲透人文神精教育，需要教師用畢生時間充分提升自己，做好人文精神教育的準備。

參考文獻：

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