論自制教具與多媒體在高中數學教學中的差異性

馬旭坤

摘 要： 作為教與學之間的橋梁和介質，教具一直在數學教學中發揮著重要作用。隨著社會的進步，多媒體技術發展逐漸成熟，多媒體輔助教學成了新的教學模式。面對傳統的自制教具與新興的多媒體，不少教師產生了一定的困惑，作者結合自身多年的高中數學教學經驗，就二者之間的差異性作分析。

關鍵詞： 自制教具 多媒體 數學教學 差異性

引言

有別于感性成分偏重的文科，數學學科更重視抽象理解、邏輯分析及理性思維，高中數學尤其如此，所以在教學過程中引入教具可使抽象的公式定理、空間圖形直觀化、具體化，能使學生加快理解教學內容，提高課堂教學效率?？梢哉f，能否恰當使用教具，是決定高中數學課堂教學質量高低的重要因素。自制教具簡易粗糙，但能加強師生之間的交流合作；多媒體聲色光圖有機結合，更生動有趣，二者各有所長，教師在教學過程中應當各取其長、合理運用。以下就從三個方面分析自制教具與多媒體在高中數學教學中的差異性。

一、就便利性而言

自制教具大多制作簡易方便，用常見的生活物品通過簡單拼接即可完成，有利于師生在課堂上共同實驗，培養學生的動手能力和求知能力。如在講授“直線與平面位置關系”時，讓學生取一張紙作為平面，用一支筆作為空間直線，通過變換筆的位置顯示直線與平面的位置關系有平行、相交、在平面內三種情況；同理，在講授“平面與平面的關系”時，用兩張紙表示兩個平面，通過兩張紙的位置變化推論兩個平面平行、垂直等性質定理，簡單便利。學生在操作過程中已掌握線與面、面與面的幾種位置變化關系，充分理解各個性質定理的推斷過程，且老師與學生一起操作，可加強師生情感交流，較多媒體更易操作、更能引起學生“共鳴”。

多媒體輔助教學是新興的教學方法，需要教師在課前費時做好課堂設計，制作好PPT、Flash動畫等。在課堂上，老師只需要點擊鼠標并加以簡單講解即可將原本抽象難懂的知識形象化、生動化、具體化。如在講授空間幾何體的時候，通過多媒體播放金字塔、籃球、藝術品等體現了幾何體的有關圖片，再由學生指出這些物體包含了哪些幾何體，有哪些特征，引導學生通過直觀感知認識空間幾何體的美學意義。運用多媒體輔助教學，老師節省板書時間，簡化講解程序內容，學生對知識理解容易、掌握快速，能有效提高課堂教學效率，并可彌補自制教具的局限性。

二、就實用性而言

無論是自制教具還是多媒體，在教學過程中都是一種工具，起到傳遞知識的作用，所以衡量教具的好壞不在于其形式是否多姿多彩、內容是否新奇有趣，而是在于其是否具有實用性。

自制教具的實用性體現在一是制作簡便，生活中常見的紙盒、木材、橡皮泥、易拉罐、塑料瓶、水杯、乒乓球等材料，都可成為自制教具的一部分，如長方體、正方體可用廢紙盒拼接而成，球體可用廢棄乒乓球代替，圓錐等不規則圖形可用橡皮泥捏制或廢紙制作，方便快捷實用；二是針對性強，教師為課堂知識點專門設計制作的教具，制作簡單，結構簡潔，只為達到教學目的，所以這些自制教具通常具有簡易化、概括化、直觀化、針對性強的特點，使用時再結合教師的教學特色、對課堂和學生的掌握調控，加以引導指示，很容易便可突破教學內容的重點和難點、提高學生對知識的理解水平；三是靈活性強，教具并非一物專用，在教同一系列知識有需要時可重復使用，師生在課堂上從實際需要出發，一邊講課聽課一邊臨時制作簡易教具，既能體現學生對知識的理解掌握程度，又能鍛煉學生的動手操作能力和實踐探知能力，在鞏固當堂所學的同時讓學生切身體會到學習的樂趣和魅力，一舉多得。

多媒體輔助教學的實用性體現在一是感官感受好，多媒體能充分運用豐富的色彩、美麗的圖案、動聽的音樂、逼真的影像營造良好的學習氛圍，能輕易引起學生的學習興趣，如制作一個拋骰子的Flash動畫講解“概率”問題，貼近生活，簡單易明；二是方便快捷，針對一些運算復雜、證明過程繁瑣的數學問題，充分運用多媒體能起到簡化明朗的作用，便于學生快速理解。如圓錐曲線一課中，利用“相關點法”求軌跡是個難點，若能有效利用幾何畫板，動畫演示點的軌跡從而形成圖形，學生便能更容易理解該知識點；三是信息量巨大，多媒體信息承載能力強大，除展示空間幾何組合分割、演示函數圖像位置變化、解說定義內涵等功能外，教師還可課前準備一些當堂適用的練習題、圖形理解、運算例子或數學課外拓展知識，在下課前十分鐘做課堂補充訓練，節省時間，鞏固知識，提高教學效率。

三、就效果而言

就教學效果來看，自制教具教學屬于實物直觀范疇，學生通過觀察、觸摸或自制簡易教具、自行實驗定律定理的內涵，較書本閱讀、多媒體演示更親切真實，通過感官所獲得的知識與實際更密切，此種以學生為主體的教學方式也更為廣大學生接受和理解。而多媒體輔助教學屬于模像直觀范疇，即學生在各種圖片、顏色、音樂、影像相結合的模擬化形象中感知事物本質，具有生動形象、知識容納量大等特點，此種教學方法較易引起學生的學習興趣和求知欲望。如在講授空間幾何體的三視圖一課時，完全借助多媒體，播放各式各樣的空間幾何體，再演示其三視圖，大量的幾何圖片沖擊學生視覺，看著“熱鬧”，然而大部分學生仍然一知半解，在實際練習中便無從下手，而如果有效結合多媒體輔助與自制教具，先在幾分鐘內用多媒體展示個別有代表性的幾何體及其三視圖，再運用課前自制的不同樣式的幾何模型，并引導學生從不同角度觀察分析幾何體不同的面，使學生掌握幾何體三視圖的尋求方法，這才是有效可行、以人為本的教學方式。

結語

自制教具與多媒體都只是傳授知識的媒介，是一種教學工具，教師在課堂教學中，要把握好使用教具的時和度，該用時才用，切勿為追求課堂新奇、課件美觀而大量使用，教師需認清自制教具與多媒體在教學過程中各有千秋，應在課堂需要的基礎上有效結合二者長處，當好引導者，以學生為本，發揮好教具的實際作用，為教學服務。

參考文獻：

[1]唐衛紅.談自制教具的基本要求與現實意義[J].甘肅教育，2013（09）.

[2]王勇.數學教學中運用多媒體技術[J].中學生數理化（教與學），2013（10）.