小情境，大作用

杭連進

摘 要： 隨著素質(zhì)教育的不斷推進，小學數(shù)學教學有所改進。目前創(chuàng)設(shè)情境的教學方法廣泛應(yīng)用于小學數(shù)學課堂教學中，提高了學生的學習效率，本文主要對小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用進行了探究。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學教學 情境創(chuàng)設(shè) 教學模式

教學情境在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用有效增強了學生的學習效果，教師應(yīng)不斷改進自己的設(shè)計思路，靈活應(yīng)用情境教學模式。

1.保證創(chuàng)設(shè)的情境具有吸引力

教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時應(yīng)注意結(jié)合學生的情況激發(fā)學生的興趣，讓學生在輕松有趣的課堂氛圍中學習，使得學生樂于主動探究和思考。并且小學生都是兒童，其年齡比較小，正處于成長階段，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有較強的吸引力，將學生的注意力吸引到課堂中，激發(fā)學生的參與熱情。如在乘法的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境。教師可以用多媒體放一些圖片，圖中是小猴子們數(shù)桃子，現(xiàn)在有4個盤子，每個盤子里都裝了3個桃子，問一共有多少個桃子，只要把幾個幾相加就能算出結(jié)果？學生經(jīng)過思考明白4個3相加，然后教師讓學生列出算式，學生得出3+3+3+3=12個。教師再接著問：如果有15個桃子，是幾個3相加，算式是什么樣的？學生得出5個3相加。教師再問：如果有21個桃子呢？學生就會發(fā)現(xiàn)用加法計算需要寫出更長的式子，并且很不方便。然后教師可以告訴學生接下來要學習一新的簡便的運算方法，然后教師引入乘法的概念，并讓學生明白之前的算式不用再一個個加起來，4個3可以用乘號將4和3連接，寫作4×3，然后教師再給學生介紹乘法的相關(guān)知識。學生在剛接觸乘法時無法充分感受乘法的應(yīng)用，但通過上述的情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學生從強烈的對比中明白乘法的妙處，激發(fā)學生探究新知識的興趣。

2.保證創(chuàng)設(shè)的情境與生活結(jié)合

學生對生活中的一些現(xiàn)象比較熟悉，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以巧妙結(jié)合生活實際，讓學生在熟悉的情境中感受到數(shù)學知識。教師可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗進行考慮，提高學生的感性認識，讓學生體會數(shù)學知識在實際生活中的價值，解決實際問題。并且創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合生活實際，不能違背常理，讓學生正確認識數(shù)學知識在實際生活中的作用，讓學生積累正確的學習經(jīng)驗。如在學習求平均數(shù)的教學中，教師可以事先準備一些糖果，課堂開始時教師給第一排的同學每人一個糖果，第二排的每個兩個糖果，第三排的每個三個糖果……還沒分完，就會有學生指出老師不公平，然后教師可以問學生為什么不公平，怎樣分才公平？然后通過將多的補給少的，引出求平均數(shù)的方法，進而讓學生參與課堂學習。

3.保證創(chuàng)設(shè)的情境具有實踐性

教師在設(shè)計情境時具有較強的實效性和實踐性，保證創(chuàng)設(shè)的情境中能夠充分反映教學內(nèi)容，同時突破教學中的重難點，促進學生學習。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)多從學生的角度進行考慮，保證學生在課堂教學情境中掌握數(shù)學知識和解決問題的能力，促進學生思維的發(fā)展。同時教師也應(yīng)利用身邊豐富的教學資源提高教學效率，豐富教學形式，拓展學生的見識，并且可以適當讓學生親身動手更深刻地體會數(shù)學知識。如在圓錐體積的教學中，教師可以事先準備等底等高的圓錐容器和圓柱容器，然后通過裝滿圓錐，向圓柱容器里倒三次水，恰好倒?jié)M。教師可以讓學生親自動手量一量，會更直觀地感受到等底等高的圓錐和圓柱的關(guān)系，更好地引出圓錐的體積公式。除此之外，教師還可以通過實物操作、游戲、競賽等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動參與教學活動，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)學知識，并做到有效地理解和吸收。如在分數(shù)的初步認識的教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個辯論的情境：將一個蘋果分成兩份，每份是它的二分之一，這個說法對嗎？然后教師可以將學生想法相同的學生分到一組，讓學生派出各組代表發(fā)表意見。學生剛接觸分數(shù)的概念，對其仍存在疑問的地方，會出現(xiàn)不同意見很正常。教師可以通過這種方式讓學生在討論過程中探索出正確的觀點，做到對知識的正確認識。

4.保證創(chuàng)設(shè)的情境具有延伸性

小學生的思維發(fā)展很重要，教師在設(shè)計教學情境時應(yīng)重視學生思維的培養(yǎng)，開發(fā)學生的潛力。讓學生在探究過程中豐富自己的學習經(jīng)驗，提高自身能力，給學生留下一定的空間讓學生進行探究性學習。教師應(yīng)合理設(shè)計情境，并且適當與之前學過的知識進行結(jié)合和延伸，巧妙引出新知識的學習，讓學生自然而然地理解更復(fù)雜的知識，取得良好的教學效果。同時教師在設(shè)計情境時應(yīng)注意情境中蘊含的問題有一定的挑戰(zhàn)性，同時也要符合學生的認知水平，保證學生經(jīng)過一定的探究和學習得出正確的答案，并在探究過程中形成更完善的知識體系，改進自己的學習方法，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和思維上的錯誤，積累有用的學習經(jīng)驗。如在進行11～20之間的數(shù)的認識的教學中，教師可以設(shè)計合適的教學情境培養(yǎng)學生的數(shù)感。如用多媒體展示出一堆草莓，總數(shù)為13，讓學生看看大概多少個？如果直接將其整齊地排列，學生就會用一個一個數(shù)的方法計數(shù)，而不是用數(shù)去估算，但如果將其堆成一堆，有意干擾學生，學生就會估計，形成對十幾的數(shù)字的認識，加深學生的理解。

總之，教師應(yīng)合理結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計教學情境，讓學生在形式多樣的教學情境中鍛煉自己的思維，提高學生學習的能力，同時幫助學生有效掌握新知識。