用誦讀教學法讓學生愛上語文

張慧

摘 要：誦讀教學在語文教學中不僅能夠給學生傳授知識，更能激發興趣，提升學生情感，讓學生自覺走進語文，愛上語文。教師恰當運用誦讀法，不僅能引領學生學語文，還能引領學生愛上語文，走進文學的殿堂，不僅受用一時，更受益終生。

關鍵詞： 誦讀教學法 語文教學 作用

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中有一段描寫書塾壽老師在授課之余，自己誦讀詩文的場面：“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”讀書讀到這種境界，已經是一種享受了。陶醉其中，身與心與文融為一體。知識與情感同步提升。魯迅先生的古文功底想必得益于壽老師的言傳身教。

無獨有偶，于漪老師在散文《往事依依》中憶及兩位語文老師喜歡誦讀。“國文老師教古文喜歡大聲朗讀。”“老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是慷慨悲歌。”“老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。”正是這兩位老師聲情并茂的朗誦感染了學生，喚起了學生對文學的熱愛。“我們這些做學生的愛國情懷油然而生。”“這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的。”“這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去了，至今還能信口背出。”“如今只要稍一回憶，就仿佛看到國文老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。”于漪老師從這兩位語文老師處想必也是受益匪淺。

由此可見，誦讀教學不僅能夠傳授學生知識，更能夠激發學生興趣，提升學生情感，讓學生自覺走進語文，愛上語文。

有些文學作品，尤其是詩詞歌賦，根本不可翻譯，可是通過吟哦諷誦，憑借語言的節奏，聲調與韻律，卻很容易感悟和理解。

“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”在吟誦中體會送別時的惆悵與不舍。“相見時難別亦難，東風無力百花殘。”反復誦讀不禁使人產生纏綿與失落之感。“會當凌絕頂，一覽眾山小。”高聲吟唱，感受詩人的雄偉的氣魄與凌云壯志。

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”意境開闊博大，將浩蕩江流與千古人事并收筆下。教師引領學生放聲誦讀，感受大江的氣勢，體會對英雄的向往之情。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”誦讀中感受“亂、穿、驚、拍、卷”等詞語運用的精妙，進而走進古戰場的險要形勢，想象雄奇壯麗的景象。“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。”周瑜的才華橫溢，意氣風發，學生在朗讀中不知不覺步入情境：長江的非凡氣象，古戰場的險要形勢，周瑜的英姿與功業，在教師營造的朗誦氛圍中，在師生聲情并茂的朗讀中被深深映入學生的心中，愛國情、英雄氣油然而生。一節語文課，既教授了一首古詩詞，又傳遞了一種積極進取、奮發向上的人生態度，充分展示了語文學科的人文魅力。

文學欣賞的理論與實踐證明，吟哦諷誦作為一種有聲的文學解讀形式和方法，與無聲的“涵詠”等相互補充，不失為積累、理解和欣賞詩歌、散文，尤其是寫景狀物和抒情文學作品的理想途徑，教學中應該得到重視。

文言文音韻優美，行文簡練，言文統一。文言文教學中“言”的解讀固然重要，但如果只注重這一點，那么其中蘊含的古典美人文美就很難領略。應在理解“言”的基礎上反復誦讀，細細品味，如此方能體會音韻之美，步入作者的感情世界，與作者達成感情共鳴。我在教學《岳陽樓記》一文時，就是將重點落實在朗讀美文這一環節。多媒體投影溫馨提示，“吟哦諷誦”的方法：一放聲讀，二讀正確，三讀流暢，四讀的抑揚頓挫，五沉浸其中讀出文章的味道。接著引導學生抓住作者的感情，進一步走進作者內心，吟哦諷誦，體會感悟。學生分段朗讀：讀第一段體會贊美之情，讀第二段體會雄壯之美，讀第三四段體會悲喜之情，讀第五段體會作者闊大的胸襟和偉大的政治抱負。學生朗讀之后，老師隨機插入提示，教學中將學生的個體朗讀與集體朗讀及教師的范讀相結合。一輪朗讀下來，學生已能流暢地朗讀課文，不僅訓練了文言語感，而且初步把握了美文的意境。接著便是第二輪朗讀。教師隨機點撥，本文寫景、抒情、議論的完美結合。第二輪朗讀重在體會岳陽樓雄偉壯麗的景象與遷客騷人的登樓之情。先是老師范讀，尤其是“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。”要讀出闊大的氣象與壯美的感情。然后學生試讀，此時教師不失時機地給學生插上想象和聯想的翅膀，學生已然置身岳陽樓上與千年前的古人登樓高歌，把酒臨風，亦悲亦喜，或惆悵或激昂。學生陶醉其中，神思飛揚，身心不再局限于課堂中。此時，再引領學生走進范仲淹的心靈世界，那比遷客騷人高出不知多少倍的“不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負怎不讓人肅然起敬，擊節嘆服呢？至此，這篇美文意境美、人文美學生已了然于胸。在誦讀時學生興趣大增，情緒高漲，輕松積累了詞句，同時也體現了新課標“誦讀古詩文，要有意識地在誦讀中提高自己的欣賞品味和審美情趣”“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”的精神。

詩是感性的，詩是不可解讀的，誦讀法是學習詩歌的重要方法，古詩如此，現代詩亦復如是。哲學家朱光潛先生說：“一首詩到了手，我不求甚解，先把它朗讀一遍，看它讀起來是否有一種與眾不同的聲音節奏。如果音節很堅實、飽滿，我斷定它后面一定有點有價值的東西……”我們在朗誦的前提下再品讀，進入詩歌的特定情境，調動已有的知識經驗情感體驗，輔以聯想、想象，將對詩歌的理解引向深入。

輕輕的/我走了，

正如/我/輕輕的來；

我/輕輕的/招手，

作別/西天的/云彩。

……

徐志摩的《再別康橋》的音樂美和意象美歷來是被公認的：寫得多么輕松、多么瀟灑、多么完美，有如行云流水、渾然天成，這種美非誦讀是體會不到的。

遠遠的/街燈/明了，

好像/閃著/無數的/明星；

天上的/明星/現了，

好像/點著/無數的/街燈。

……

郭沫若的《天上的街市》亦是感情深沉、節奏明快之作。教學中盡可以通過朗誦打開學生的想象空間，體會詩歌所描繪的意境，更形象地理解詩歌所蘊涵的深意，更深入地體會感受作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求。

我如果愛你——

絕不像攀援的凌霄花，

借你的高枝炫耀自己；

我如果愛你——

絕不學癡情的鳥兒，

為綠蔭重復單調的歌曲；

也不止像泉源，

常年送來清涼的慰藉；

也不止像險峰，

增加你的高度，

襯托你的威儀。

甚至日光。

甚至春雨。

不，這些都還不夠！

我必須是你近旁的一株木棉，

做為樹的形象和你站在一起。

根，緊握在地下，

葉，相觸在云里。

每一陣風過，

我們都互相致意，

但沒有人聽懂我們的言語。

……

舒婷的《致橡樹》全詩有如長江黃河里的一段急流，汩汩滔滔，洶涌澎湃，渾然不可分割，真是酣暢淋漓，不朗讀何以感受得到。

散文是情的文學，有著詩一般的情韻和行云流水般的美。在散文教學中更可以拿起朗讀這個最基本的教學武器，讓學生在讀的過程中，自讀自悟，感受音樂美和情韻美帶來的心靈沖擊。朱自清的散文《背影》是特別適合朗讀的美文，文章抒發了作者在生活困頓、精神壓抑的境遇下對父親的懷念感激之情。語言質樸、感情真摯。在教學過程中老師可以先引導學生朗讀，反復揣摩作者的寫作意圖，討論這里應懷著怎樣的心情讀？怎樣才能讀出作者的懊悔之意？體會父愛的深沉細膩和作者對父親的憐惜與感恩。這樣一步步修改完善朗讀方法，走入文本，走入作者的內心世界，用聲音再現文中情境，感悟作者情感。再調動激情的朗讀轉入學生的現實生活聯系學生生活中類似的情感體驗，激發學生表達的沖動。

總之，在語文教學中誦讀法是可以廣泛運用的，在課堂教學中要保證學生朗讀的時間，用讀代替繁瑣的課堂分析。“書讀百遍，其義自見”，課堂上引導學生大聲地、忘情地讀，讓學生目視其文、口發其聲、耳聞其言、心通其情，對語言獲得真切的感受，這種感受還會誘發學生反復朗讀的興趣。隨著朗讀的不斷深入，學生對語言形式的感受會更加敏感、細膩，并不由自主地往深層滲透，在不知不覺中提高文學鑒賞能力，全方位提高語文素養。教師恰當運用誦讀法，不僅能引領學生學語文，還能引領學生愛上語文，走進文學的殿堂，不僅受用一時，更受益終生。