發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在高中英語教學(xué)中的價(jià)值所在

劉怡

摘 要： 隨著新課改的不斷推行，高中英語教學(xué)教師不斷改善傳統(tǒng)教育觀念，采用創(chuàng)新式教學(xué)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式就是這一時(shí)期產(chǎn)生的創(chuàng)新式教學(xué)思路的產(chǎn)物，本文對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用進(jìn)行具體分析，試圖找到幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及提高英語學(xué)習(xí)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 創(chuàng)新式教學(xué)手段 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的研究最初開始于1990年，直到現(xiàn)在才有將近二十年的時(shí)間，但是發(fā)展迅猛，成為新課改實(shí)施背景下高中英語教學(xué)普遍應(yīng)用的教學(xué)手段。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)又被稱為發(fā)現(xiàn)法，是通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用科學(xué)原理自行解決問題的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的過程，自主運(yùn)用教師引導(dǎo)的信息進(jìn)行探索，獨(dú)立思考解決問題，最終將知識掌握。將近二十年的發(fā)展，很多教學(xué)研究學(xué)者不斷探索及分析發(fā)現(xiàn)法的相關(guān)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在高中英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是最明智的教學(xué)決策，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠通過學(xué)生積極嘗試、自主實(shí)踐進(jìn)行解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的定義及特征

在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師用以引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的步驟，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維方法，被認(rèn)為是應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法既結(jié)合了教師教的過程，學(xué)生又參與了學(xué)習(xí)過程，具體表現(xiàn)為：第一，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)的是過程，而不是結(jié)果，是學(xué)習(xí)的過程。研究者認(rèn)為教學(xué)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到知識、開拓學(xué)生的智力，而不是機(jī)械式地記憶知識內(nèi)容。第二，直覺思維為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供了可能性。直覺不一定能獲得正確答案，但是直覺可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心智逐漸變得成熟起來。第三，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常關(guān)鍵的，外界的壓力遠(yuǎn)不如內(nèi)心的主動(dòng)來得快。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)提供了先天條件，其有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第四，人類的大腦是一個(gè)巨大的存儲器，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都作為一個(gè)記憶碎片存儲在大腦里。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程及解決問題的過程有效地變成了一個(gè)個(gè)記憶碎片，等待信息的提取。

結(jié)合以上分析，很多專家學(xué)者將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作為研究的對象，試圖找到有利于高中英語教學(xué)質(zhì)量提高的手段。作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師而言，其要著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力及獨(dú)立解決問題的能力。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的呈現(xiàn)階段

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用過程中，呈現(xiàn)階段顯得尤為重要。教師在日常生活中必須積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)知識，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力。例如，在講解語法知識時(shí)，教師可以引用名人演講、電影電視中的感人對白及名人名言等經(jīng)典語句展示給學(xué)生，幫助學(xué)生加深印象。比如，哈姆雷特戲劇中的“to be or not to be。is a question.”，可以用來作為講解不定式時(shí)的經(jīng)典材料等。

2.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“的合作討論階段

學(xué)生之間進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行共同發(fā)展、相互借鑒。比如，教師提出關(guān)于某一語法項(xiàng)目特點(diǎn)、功能及用法的問題討論，組織學(xué)生進(jìn)行分組合作討論式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生之間相互啟發(fā)，通過激烈討論得出結(jié)論。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種手段查閱資料，共同總結(jié)出結(jié)論。分組合作學(xué)習(xí)的好處在于除了小組內(nèi)部的相互交流和借鑒外，也可以通過組與組之間進(jìn)行相互交流和借鑒，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化練習(xí)階段

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的另一個(gè)非常關(guān)鍵的階段就是練習(xí)。理論上的知識內(nèi)容可以通過學(xué)生自主探索及學(xué)習(xí)之后形成一套完整的知識體系，之后就是需要對理論知識進(jìn)一步鞏固、加強(qiáng)練習(xí)階段。強(qiáng)化練習(xí)需要學(xué)生與實(shí)際生活相結(jié)合，更側(cè)重于語言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。例如，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過二十多個(gè)判斷題及改錯(cuò)題，加強(qiáng)對學(xué)生語法項(xiàng)目練習(xí)，不同小組之間進(jìn)行PK，獲勝者給予一定的鼓勵(lì)。

4.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的具體應(yīng)用階段

對于應(yīng)用實(shí)踐階段的練習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生通過口語表達(dá)或者書面上靈活運(yùn)用語法的能力。教師可以結(jié)合教學(xué)，設(shè)置特殊情境，學(xué)生盡可能地運(yùn)用所學(xué)語法知識進(jìn)行表演。這一階段旨在培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力及合作學(xué)習(xí)的意識、創(chuàng)新手段的思維，這是對學(xué)生最高的要求。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用，一方面為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)展、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的無疑是一場新型課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與性。在分組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用大量的業(yè)務(wù)時(shí)間進(jìn)行查閱資料，豐富自身的英語技能，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的英語綜合能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，將學(xué)習(xí)徹底改變成為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松、快樂。

參考文獻(xiàn)：

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