小學語文詩歌教學的課堂藝術

顧曉玲

摘 要： 文學是語言的藝術，詩歌是藝術中的藝術，充滿神奇的美的力量。它承載著五千年的中華文明，是民族精神和民族文化的源泉，是連接中華民族過去、現在和未來的橋梁。小學生要認識中華文化的深厚博大，吸收民族文化。語文新課標對學生背誦優秀詩歌數量、篇目都做出了要求，顯示了新課標對詩歌教學的高度重視。

關鍵詞： 小學語文 詩歌教學 課堂藝術

詩歌，是文學藝術殿堂里一朵瑰麗的奇葩。她從來就代表著文學藝術的最高成就，中國是詩的國度，詩歌創作名家輩出，精彩紛呈。對于充滿幻想的小學生來說，從小愛詩、讀詩，必定能吟詠性情，陶冶心靈，豐富想象，發展思維，從而為成長打下豐厚的精神底子。值得欣喜的是，國標本蘇教版小學語文教材中，就收錄了四十余篇意境優美、韻律和諧的詩歌。語文教學應該如何盡顯詩歌魅力，讓學生在美妙的文字世界里徜徉，思想和靈魂接受美的浸潤和洗禮呢？筆者結合教學實踐對詩歌教學進行了探討。

一、創設情境，領會詩歌意境

詩歌的藝術美體現在它的畫面意境美上。詩歌中的意境美，是詩人刻意追求的創造性藝術，古人云：“有境界自成格。”就是對詩歌意境創造的高度概括。

學生在學習詩歌的時候，往往面對詩歌中離散的內容而困惑，難以把握詩歌詞語的含義，不善于進行積極想象。因此，在讀的同時，需引導學生進行“再創造”，在語言符號的感染下，經過豐富的想象和聯想，還原詩歌描繪的形象畫面，構成動人心弦的藝術世界，從而由表及里，領會詩歌特有的意境，促進理解的深化。比如我在教學《水鄉歌》一課中，給學生提供了生動的多媒體畫面，學生情趣盎然的吟誦，都提供了一個無限廣闊的想象空間，有效地激發了學生的情感，使其獲得了切實的審美體驗。

“作者胸有境，入境始于親”，進入了詩的“境”，詩歌中的文字活了起來，學生的眼前浮現出空靈高遠的意境，內心逐漸與詩人相通相融，詩歌學習才真正成為學生心靈的吟唱。

二、反復誦讀，感受詩歌韻律

詩歌的特點是富于節奏美、韻律美和意境美，誦讀起來朗朗上口。在教學過程中，我堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過反復誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律、意境。引導學生進行多種方式的誦讀，如：范讀、自由讀、個別讀、小組讀、配樂讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，引發學生感情上的共鳴。為了使學生充分體會詩中的意境，我常常讓學生手拿扇子或書本扮演詩人誦讀古詩，使學生仿佛身臨其境，感悟詩意。如在教學《送孟浩然之廣陵》時，我讓學生手拿折扇，漫步吟詩，并配上悠揚的古箏伴奏，使學生融入詩境，殷殷離別之意躍然其中。

“書讀百遍，其義自見”，對于詩歌教學，教師要教有所得，學生要學有所獲，誦讀是其精髓所在。反復誦讀是一種心理感應的過程，是由感性認識上升到理性認識的過程，通過這種目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情的誦讀，增強語感，促進思維。

三、豐滿形象，體悟詩歌主題

詩歌具有形象性和跳躍性，詩人要在短小的篇幅中表現豐富內容，往往是點到為止，即所謂“言有盡而意無窮”，因此，除了引導學生進行合理想象，還原詩歌的場景外，還必須適時地點撥和適度地拓展，補充詩人有意留下的空白，將詩歌形象讀“豐滿”，體會詩歌的內蘊，尋求詩句之外包含的不盡韻味。

《水鄉歌》是一首文字淺顯、意境優美的詩歌。在讀到詩末“千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉新生活”時，學生往往會提出“歌怎么會用籮裝呢”的問題。確實，詩歌中虛寫的內容是低年級兒童的學習難點，而在課堂上，這一難點得以巧妙解決。學完第二小節，我引導學生想象在碧波蕩漾的湖面上還看見了什么，然后練習用像詩人那樣的句式把看到的說出來，在充分感受江南水鄉秀麗的風光、豐富的物產后，學生入情入境，個個成了勤勞幸福的“小漁民”，都爭相表達自己的籮里裝滿了魚蝦、菱藕……在學生暢所欲言之時，老師就勢點撥：你們的籮里還裝了什么？學生的思維一下子被激活，有的說裝滿了豐收，有的說裝滿了笑容，還有的說裝滿了歌聲……學生親歷了由實到虛的創作過程，自然地突破了詩歌跳躍的節奏和虛實結合的寫法所帶來的閱讀上的困難，對詩歌的主題就有了更深入、真切的體悟。

四、喚起想象，體會詩歌情感

古詩教學中，我時刻注意把握教材，精心設計并組織教學培養學生的觀察力與想象力，并抓好說話訓練，以此表達自己的情感。課堂上，通過教師創設情境激發學生的表達欲望，提高學生的口語表達和即興發揮能力。如在教完《春曉》進行小結后，我這樣引導學生：“詩人看到春天景色如此美麗，便寫下了這么一首描繪春天美景的佳句，同學們也根據這美麗的景色說上幾句話吧。”邊說邊給學生出示一幅幅風景優美的春天景色，讓學生展開想象的翅膀，學生自然而然地融入詩歌的情感氛圍中。

五、品味語言，享受詩歌美感

詩容聚了一個民族語言的博大精深，以最精練的形式融現實與理想、時間與空間、感性與理想、情趣與教育于一體。“兩句三年得，一吟雙淚流”，我們引導學生讀詩，應著力引導學生關注詩人刻苦錘煉、精心推敲的字、句，解開詩人的心靈密碼，獲得更高的審美享受。

《水鄉歌》一詩的教學中，我引導學生邊讀邊想象畫面，并交流從哪些字詞中體會到的，學生從“千”“萬”“一個連一個”“處處”“片片”“滿”“一籮又一籮”等詞語中，讀出水鄉的水多、船多、歌多，更從“蕩清波”的“蕩”字讀出碧波蕩漾的無盡余韻，從“飄滿湖面飄滿河”的“飄”字讀出船只往返的輕盈愉悅。“涵詠得深，體味得切，才有得益”，揣摩、品味關鍵字詞的良好習慣從低年級就開始注重培養，必將提高學生自主閱讀能力，體悟到詩歌之音樂美、意境美和語言美。

著名兒童文學作家樊發稼說：“毫不夸張地說，一首契合童心的好詩可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一個印記，帶來一種節奏。”通過兒童詩歌教學，學生的詞匯更加豐富，表達更加生動，在詩歌閱讀過程中能夠啟迪學生智慧，觸發他們的思維靈感，碰撞出睿智的火花。

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