讓學生在習題教學中“前進”

張彩鳳

摘 要： 數學學科的課堂教學，離不開習題教學活動的實施。習題課是小學數學課堂教學的主要課型之一。數學習題課教學進程中，運用新穎多樣、豐富靈活的教學策略，是強化習題課講解效果、提升習題教學效能的重要“出路”。本文就小學數學習題教學中教學方法的運用注意事項，從三個方面做了論述。

關鍵詞： 小學數學 習題課教學 教學策略

數學課堂教學，離不開習題教學活動的實施。習題是數學學科的“核心”，習題是教師教育教學的“抓手”，習題是教學理念要求的“承載”。教育構建學指出，習題教學是課堂教學體系的重要組成“構件”。學生在習題教學活動中，運用已有數學知識經驗、數學解題技能，進行感知、探究、判斷、歸納、解答等實踐活動，能夠實現數學學習能力素養的有效提升。筆者認為，習題課已成為小學生數學學習能力水平提升的重要“抓手”和“載體”之一。傳統的教師講解、學生練習的單一教學方式，已經不能“跟上”新課改課堂教學的“步伐”。數學習題講解中，運用新穎多樣、豐富靈活的教學策略，是強化習題課講解效果、提升習題教學效能的重要“出路”。鑒于上述認識，我現就小學數學習題課教學方法運用的注意事項進行論述。

一、抓住教學雙向特征，習題課教學策略運用要利于師生互動

教育發展學認為，任何形式的教學活動，都需要教師和學生這兩個教學因素的深入參與。其根本原因是由教學活動的雙邊特性所決定的。習題課作為課堂教學的常用類型之一，自然也應體現和展示教學雙向特征。筆者發現，部分小學數學教師習題課教學基本采用講授式教學方式，只有教師講授活動，沒有學生呼應行為，是一種單向性、單邊性的教學過程，師生之間未能互動、交流、發展起來。這就要求教師開展小學數學習題課教學時，在教學策略的選取上要緊扣教學雙向特征，實施的教學方法能夠讓教師和學生真正“動起來”、“談起來”、“連起來”，應選取互動式、合作式、交流式、討論式等具有顯著互動特性的教學方法，將小學生引入習題教學的“征途”，在師生深度融合、深度交流、深度互動中，推進習題課教學進程。如在“請你從圖中找出□有（？搖？搖 ）個，？茗有（？搖？搖 ）個，△有（？搖？搖 ）個，○有（？搖？搖 ）個”習題課教學中，教師先讓學生自己數一數，然后填空。交流時讓學生分別說出每個圖形的個數。出乎教師的意料，學生的答案各種各樣，做對的學生很少。學生錯誤的原因是：重復、遺漏。這時引導學生思考：怎樣做到不重復、不遺漏呢？學生通過交流明確：按順序數，數過的圖形作上標記。在此基礎上，師生共同合作完成這道題。教師在這道數學題的講解過程中，為提高小學生參與習題教學的深度和程度，選取了具有明顯雙邊特征的互動式教學方法，采用了教師問、學生答的“設問式”教學形式，在啟發性、引導性教學語言中，將小學生探析問題過程引向深入，取得實效，讓小學生在“預定”教學范圍，沿著預設教學“軌跡”深入“前進”。

二、凸顯主體實踐特性，習題課教學策略運用要注重探究訓練

小學生學習群體對現實世界、自然現象，總是有強烈的求真“欲望”和好奇“心理”，表現出明顯的能動探究特性。讓學生主體“動起來”、“探起來”，是教師課堂教學的重要“使命”，同時也是遵循和落實新課程要求的有效“渠道”之一。習題課教學，其本質就是以數學習題為“載體”，以探究研析為手段，以數學能力培養為追求的實踐活動。不可否認，“教師講、學生聽”的重講解、輕實踐的教學形式，在課堂教學中一定程度、一定范圍內存在。因此，教師運用教學方法講解習題時，要將小學生實踐探究活動融入其中，讓教師的“講”和學生的“探”二者之間有機“融合”，實施探究式、合作式、先學后教等教學方式，既為小學生創設出感知、探究、分析、歸納等數學實踐活動，又為小學生科學探究、有效探究，提供有效指導、科學決策，引導小學生更好、更深入地探究解析習題，實現習題教學和能力提升的“雙豐收”。

問題1：王紅到李明家做客，王紅吃了一個西瓜的1/9，李明也吃了一個西瓜的1/9，他們兩個人吃的西瓜是不是一樣多？

問題拋出之后，引導學生獨立思考：你是怎樣想的為什么然后讓學生說出自己的想法：根據問題條件，可以知道，他們兩個吃的西瓜所占的比重一樣多，但沒有告訴比較的單位“1”的量，導致無法比較誰吃得多少。

結合學生的回答教師指點：在比較分數的大小時，要先確定單位“1”，然后才能比較大小。

問題2：王紅到李明家做客，王紅吃了一個西瓜的1/9，李明吃了1/9千克西瓜，他們兩個人吃的西瓜是不是一樣多？

學生讀題后討論：一個西瓜的1/9和1/9千克西瓜的意義一樣嗎為什么學生在交流的基礎上明確：一個西瓜的1/9表示把一個西瓜的質量平均分成9份，其中的一份用1/9表示，具體質量不固定；而1/9千克西瓜是一個固定的數值。

上述習題教學活動中，教師在探究式教學策略總體“框架”下，融入了談話式、互動式、討論式等教學方式，能夠讓小學生既獲得動手實踐的時機，又獲得科學的指導和點撥，習題講解和技能錘煉“兩不誤、兩促進”。

三、彰顯指導促進功效，習題課教學策略運用要促進反思提升

教育活動學指出，反思整改，是優化學習活動效果，升華學習活動成果的重要“途徑”之一。習題課教學中，小學生經常運用反思剖析的方法，對自身的數學解題活動及表現，進行深刻的“回顧”和“檢查”，從而找出自身習題解答的“不足”，形成更科學、更實效的解題策略和習慣。這就要求，小學數學教師習題課講解，不能“省略”學生“回頭看”習題解答活動及效果的“過程”，利用評價式教學手段，對比式教學手段等方式，組織教師點評、師生互評、生生討論、典型對比等多樣活動，引導小學生認真思考和剖析自身學習活動效果，學習借鑒、集思廣益，形成更高效的解題策略和良好習慣。值得注意的是，小學生由于反思能力水平較低，教師在其評判反思進程中，要“擔當”好指導者的“角色”，鼓勵學生深刻積極地反思，同時做好學生反思活動的引導和指導工作，防止反思活動流于形式。

總之，小學數學習題課講解，滲透和融入了豐富多樣、形式靈活的教學策略方法。教師在其習題課運用中，要緊扣教學要素特性，遵循課改要求，讓教與學活動在科學教學策略實踐中發展。

參考文獻：

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