淺析高中英語寫作教學策略

石菊仙

摘 要： 在高中英語教學過程中，寫作一直是學生學習相對較薄弱的環節，很多學生甚至對此產生抵觸心理，任何一次寫作練習都不理會，導致學生的英語寫作水平無法提升。為了改變這一情況，教師一定要重新審視高中英語寫作教學的教學方法，創新方法，從而引導學生提高寫作水平。

關鍵詞： 高中英語 寫作教學 教學策略

最新出版的高中英語新課標明確提出：“要特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”由此可以看出新課標對高中學生英語寫作水平的重視。

一、提開放性題目，引導學生自由選擇內容

很多學生不愿意寫作文，是因為教師經常會直接提出一些相對較固定的作文題目，這讓很多學生感到無從下手，找不到相關的寫作素材，因此影響到學生寫作水平的提升。教師要提高學生的寫作水平，首先應從寫作題目上入手，結合課文內容，幫助學生選擇一些開放性的題目，讓學生找到屬于自己的寫作內容。

比如在講授課文“The perfect copy”（牛津版高中英語高二上模塊五第三單元）時，教師甲是這樣引導學生的：“What is the copy ？Use 100words to describe it.”教師問學生誰可以告訴大家什么是克隆，這樣的一個題目非常平淡，學生看到后感到非常普通，加上自己剛剛學了關于克隆的課文，因此學習較為努力的同學會選擇從課文中抄取相關語句完成整個寫作任務，而學習不好的學生直接放棄寫作。而教師乙是這樣引導學生的：“Who can tell us what the copy is？Try to use your ways to explain the answer.”教師乙換了一個問法，這個問法顯得更加具有開放性，學生的思路變得更加廣泛，于是有的學生從克隆的含義寫起作文，有的學生以講故事的方式寫起作文，有的學生則從描述克隆的優缺點入手寫起作文，學生寫作角度廣泛了，學生寫作的欲望也就強烈了。

二、選關鍵性語句，提高學生英語作文層次

閱讀與寫作一直都是不可分割的一個整體，閱讀文章中有很多語句是可以拿到寫作中直接使用的，有些語句通過簡單的變化后也可以運用到寫作過程中。然而，很多情況下是學生即使學會了整篇文章，對文章中的重要語句也掌握得比較透徹，但仍不能很好地將其運用到寫作中，究其原因，是因為學生缺乏對閱讀文章中語句的使用意識。為此，教師可以在引導學生寫作時限制幾個關鍵性的語句，要求學生在自己的作文中用到這幾個語句，當學生逐漸有這種意識后，學生再寫作文時就會不自覺地從課文中尋找句子加以使用。

比如在引導學生學習課文“Protecting the Yangtze River”（牛津版高中英語高二上模塊五第二單元）時，教師可以給學生布置這樣一個作文題目：“Your favorite...”根據課文內容擬定”你最喜歡的一個東西”作為作文題目，同時根據課文內容提出幾個學生必須參考并選擇其中兩個進行使用的語句：“1.many people have recognized the importance of ...；2.we still have a long way to...；3.As...，...has raised concern both...and ...”教師將這三個課文中比較重要的句型教給學生，并交代他們必須使用這里面的兩個進行使用，于是有學生在寫作文時就會考慮如何使用它們，而當他們寫出相對應的語句后，正是由于這些點睛語句，提升了學生英語作文的整體水平。

三、寫個性化評語，鼓勵學生不斷提高水平

當學生寫好一篇作文后，教師要批閱，以前教師批閱作文往往是只給分數不給意見，比如有的會以“A、B、C”三個等級給學生評分，有的則以百分制打分，有的甚至直接寫個閱，這些做法都是不科學的。教師應該根據不同學生的寫作情況給予個性化的評語，從而鼓勵他們不斷提高英語寫作水平。

在進行作文批閱時，教師首先應根據學生的英語水平進行批閱，比如有的學生英語基礎較差，寫出的作文幾乎沒有一句是正確的，面對這樣的作文，教師應以鼓勵為主，可以這樣批閱：“Well done，how careful you are. But there are some errors in your paper，can you find out？”面對一篇寫得不是很好的作文，教師沒有直接批評學生，而是先鼓勵學生非常仔細，然后鼓勵學生尋找作文中的錯誤，這對于學生來說是一個很好的鼓勵。又如有一位英語學習還算可以的同學，教師在批閱時發現該生語句沒有什么問題，但所用的都是一些簡單句，整篇文章顯得特別單調，于是教師這樣批閱：“I am very happy to find there are no errors in these paper.But the sentences you wrote are so easy that everybody can understand easily.Do you want a higher marks？”教師重點表揚學生的作文沒有錯誤，同時蜻蜓點水般地提了一下學生語句太過于簡單，這樣比較委婉的評語會讓學生意識到自己語句太過于簡單，因此會刺激他進一步對作文進行修改。

總之，在高中英語寫作教學過程中，教師切記不可采用傳統教學過程中的寫作教學策略，更不能忽略對學生寫作能力的培養，而是應該選擇一些科學的訓練方式提高學生的英語寫作能力。首先教師應盡量選擇一些開放性的題目，從而提高學生的寫作欲望，其次教師應限定幾個優秀的語句讓學生選擇，最后應給予個性化批閱，從而提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]孫士國.詞塊理論在高中英語寫作中的有效應用[J].海外英語，2014，22.

[2]楊胡娟.高中英語學困生寫作中的動詞錯誤及應對策略[J].海外英語，2014，22.