中小學骨干教師培訓需求調查研究

王莉 李國強

摘 要： 教師培訓需求分析是教師培訓的前提和基礎。本研究采用問卷調查法和訪談法對參加培訓的中小學骨干教師的培訓需求進行調查，了解到不同年齡、教齡的中小學骨干教師對培訓內容、培訓形式、培訓者等方面的需求，分析傳統培訓中存在的問題，并提出若干建議。

關鍵詞： 中小學 骨干教師 培訓需求

一、研究背景

中小學教育質量的高低與中小學教師的專業素質高低密切相關，近年來，國家日益重視中小學教師隊伍的建設，骨干教師是其中的中堅力量，對于教師隊伍的專業化、新課改的實施有舉足輕重的作用。這幾年，國家和地方政府投入大量經費進行骨干教師培訓，但遠未達到預期效果。2014年下半年，我們承辦了湖南省某市骨干教師培訓項目，為了解他們的真正培訓需求所在，增強培訓的針對性和實效性，在籌備培訓時，我們編制了中小學骨干教師培訓現狀及需求調查問卷，并于培訓前通過電子郵箱發放給參加培訓的70位學員，回收65份，其中有效問卷60份（有效率為85.7%），為深入了解骨干教師培訓需求，培訓期間，我們還對部分學員進行了訪談。

二、調查對象基本情況

調查結束后，我們對參訓骨干教師的基本情況進行了分析，本次調查的60名骨干教師在來自地區、性別、教齡、職稱、學歷、個人成就等方面，呈現出如下特點：

1.來自地區：60名骨干教師中68.3%的來自城市學校，31.7%來自農村學校。來自城市的骨干教師明顯多于來自農村學校的骨干教師。

2.性別上：女性所占比例（70%）明顯大于男性（30%）。

3.年齡、教齡和職稱上：年齡比較年輕，40歲以下的占到了70%，且70%教師的教齡已經超過15年。多數是高級職稱，所占比例高達96.7%。

4.最后學歷上：主要由三部分組成：專科占6.7%，大學本科占90%，研究生占3.3%。可見，大學本科學歷已經成為中小學骨干教師的主要學歷構成。

5.個人成就方面：參訓中小學骨干教師執教的最高級別的公開課在市級以下的占87%，全國范圍的為13%；獲市級以上優秀論文篇數大都在10篇以下，幾乎占到了總數的2/3，在正式刊物上發表論文篇數少之又少；主持過區縣級課題研究較多，但省級及以上級別的較少，甚至有30%的骨干教師沒有主持過任何課題。骨干教師的科研能力有待提高。基本情況如表1：

表1 參訓中小學骨干教師基本情況

三、調查結果分析

1.中小學骨干教師參加培訓現狀

第一，從參訓目的選擇看，93.3%的骨干老師在參訓目的項選擇了“作為一種自我完善與發展的途徑”，其中，83.3%和73.3%的教師將“學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法”和“專業知識的拓展與更新”作為第二、第三目的，這充分說明更新教育理念、拓展專業知識也是中小學骨干教師的迫切需要。此外，仍有部分教師（3.3%）參加培訓的目的是評優評職稱，這部分人多集中于農村骨干教師。如圖1所示。

圖1 中小學骨干教師參加培訓的目的

圖2 曾參加的骨干教師培訓級別

第二，參訓級別整體較低。30%的教師參加的多是縣市級培訓，43%的教師參加的是省級培訓，而參加國家級培訓的教師僅占27%，不到總數的1/3（見圖2）。這與正如火如荼開展的“國培計劃”顯然不相稱。深入分析發現，農村骨干教師參加培訓的級別普遍較低，參加國培項目的明顯偏少。究其原因，固然和農村某些學校領導在觀念上缺乏對“國培計劃”重要性的認識有關，也與農村骨干教師自身的主動性和積極性有關。

第三，培訓前缺乏培訓需求調查。教師培訓方案往往是由培訓機構全權組織策劃，中小學校和教師很少有建言獻策的機會，教師多是被動參訓。問卷調查中95%以上的教師希望以后再有培訓時，最好能讓他們提前參與，多聽聽他們的真正需求。他們一致認為：沒有進行培訓需求調查的培訓方案容易影響培訓質量。

第四，培訓內容脫離實際，培訓方式較為傳統。63.3%教師認為當前教師培訓存在的最大問題是培訓內容“與教學工作結合不緊密”；20%的教師認為培訓方式上存在“單項灌輸，忽視學員感受”的問題，造成教師參與度不夠，缺乏彼此之間的交流。5%教師認為培訓計劃往往是“一刀切”，缺乏互動交流。見表2。

表2 當前教師培訓存在的主要問題問題

2.中小學骨干教師培訓需求分析

第一，對培訓內容的需求。主要集中在實際教學工作和自身能力提高方面。如表3所示，教學智慧（33.3%）、科研能力指導（30%）的需求位居一二，這表明中小學骨干教師希望獲得更多的教學智慧以解決實際教學中遇到的各類問題。另外，由于中小學教師平常都很忙，沒有剩余的精力搞科研，因此自身的科研能力比較薄弱，渴望通過培訓增強這方面的能力。

表3 中小學骨干教師對培訓內容的需求

第二，對培訓方式的需求。在被調查的中小學骨干教師中，90%以上的認為最適合骨干教師培訓的組織形式應該是分學科、分學段的集中培訓。訪談中，有教師說道：培訓分學科、分學段更有針對性，能對提高教師的專業素養更有幫助。在具體問到“骨干教師培訓應走進高校還是走進中小學校”時，絕大部分人都認為應該將二者結合。走進高校既可加深自己的理論知識，了解教育、心理等各個方面的知識，使以前模糊的意識變得更加清晰，提高理論素養，又可以消除個人倦怠期，重新激發熱情。走進中小學校可取長補短，看看其他中小學的辦學理念、設備設施，老師的工作熱情、工作方法、工作思路等，他山之玉可以攻自己這塊紋石。這就給予培訓者一個啟示：在舉辦培訓項目時，培訓者對于課程內容的安排可以將高校與當地的中小學結合，為參訓者提供一個廣大的發展平臺。

第三，對培訓機構、培訓者的需求。調查結果顯示，有73.3%的中小學教師選擇應該采用小班制（30人以下）管理培訓學員，對中小學教師短期集中培訓進行考核評價的方式應該多元化，可以是對理論知識的檢驗，對教育學、心理學知識在學科教學中運用能力的考核，提交經驗論文等，而不應是唯一標準。

通過對調查結果的分析，我們明顯感覺到農村學校骨干教師的發展平臺及發展機會要低于城市骨干教師。為進一步研究，我們訪談了部分老師，農村骨干教師在抱怨學校提供發展平臺有限的同時，更感嘆農村學校教師自身發展意識淡薄，自己雖是骨干教師，卻處于領導不重視、幾乎與普通教師無異的尷尬境界。談到教師交流時，所有城市教師都沒有到農村學校的意愿，農村教師則不假思索地說，有機會我們當然也想到城市學校了。這在一定程度上也可解釋為什么城鄉教師交流困難重重。

四、啟示與建議

要提高培訓的實效性，我們必須以培訓需求為出發點，根據教師的實際需要，構建適應中小學骨干教師培訓體系。建議如下：

1.完善教師培訓制度，提高參訓教師及其他教育主管部門對教師培訓意義的重視。沒有對培訓計劃的正確認識，就不能很好地開展教師培訓工作，會使培訓效果低下，使培訓趨于功利化。為了加深參訓教師和教育行政主管部門對教師培訓的認識，我們要進行必要的宣傳，讓教師意識到緊迫感，喚醒他們的自覺意識和責任意識，從而珍惜、重視每一次參訓機會。

2.參訓教師應明確參訓目的，端正培訓態度。參加培訓是每一位教師提高自我能力的重要途徑，參訓教師應該有明確的參訓目的，樹立正確的教師教育信念。在培訓中，參訓教師要保持一顆積極的學習心，態度端正，有問題虛心向專家、學者詢問，使教學能力更上一層樓。

3.以教師培訓需求為出發點，合理安排培訓課程，采用行之有效的組織形式。培訓者要樹立以參訓者為主體的培訓意識，了解參訓者的培訓需求，摸清他們對所學知識點的掌握程度，以此設計培訓課程，使培訓所授內容符合參訓者實際需求，這樣才能提高他們的學習主動性和自覺性，培訓效果才能有所強化。

4.理論與實踐相結合，增設實踐類課程。我們在這次培訓中不僅讓參訓教師學習先進的專業知識、技能，還努力做到讓他們能在今后的教育教學活動中運用這些知識。針對調查中出現的問題，培訓者有必要在今后培訓課程的設計中多增設一些實踐性課程，比如同課異構、聽課講課……使參訓后教師有所思有所得，使培訓更具實效性。

5.實行多元化的培訓評價制度。進行評價的目的不僅是促進教師專業發展，更是要找出培訓中存在的問題，完善培訓體系。實行多元化評價方式，評價的科學性、系統性、精確性和實效性可以給予培訓工作更具體明確的改進建議。

參考文獻：

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[4]王德海，周圣坤，主編.發展培訓學教程[M].中國農業大學出版社，2004.

基金項目：2015年度浙江省哲學社會科學規劃課題“浙江省教師交流困境分析及創新路徑研究”（課題編號15NDJC042YB）階段研究成果。