化學課堂如何尋求一個變字

楊婷

摘 要： 化學新課改是對傳統(tǒng)教學的一次革命，表現(xiàn)在化學的教學模式、教學理念發(fā)生巨大變化，還表現(xiàn)在師生實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，教法學法煥然一新，教學評價也不拘一格，老師從純粹知識的傳授到技巧能力的培養(yǎng)。本文具體談談初中化學課堂上的一些新氣象。

關鍵詞： 初中化學 教學模式 師生角色 教學方法 考評標準

初中化學新課程改革如浴春風，煥發(fā)出新生機，那種填鴨式的教學模式已經(jīng)漸行漸遠，課堂開始由枯燥的理論傳授為主變成了學生動眼、動嘴、動腦，動手實驗課為主，老師成為課堂導演者，而學生變成了唱戲的主角，學生形成了觀察能力、實驗能力、思維能力、和自學能力，教學也卓有成效，下面具體探究新課改帶來的新的變化。

一、教學模式的變化

在初中化學教學中，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。這種模式壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致學生對化學老師及化學課產(chǎn)生抵觸情緒，本可以上得豐富多彩的一堂化學課，遺憾地變成學生的一首催眠曲，導致化學課堂教學效率低下，難以達到預期目標，老師感到無奈，學生學得痛苦。新課改要求老師能夠設身處地地為學生換位思考，注意學生個性、興趣、智商、成績等，因勢利導地對學生加以引導，張揚學生個性，讓學生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新思考，敢于探究，采取因材施教，實施分層教學，特別是化學實驗課，在設置問題情境中展示問題的開放性。

二、師生角色的變化

初中化學傳統(tǒng)課堂教學中，老師是演講者，而學生只是看客，這種教學模式往往只注重強化知識，缺乏人文關懷，學生的創(chuàng)新思維被抑制，對學習興趣、自主學習的培養(yǎng)不夠重視；學生只能被動跟著教師的思路走，難以發(fā)揮創(chuàng)造性。這便是初中化學傳統(tǒng)課堂教學的瓶頸。反觀新課標下的化學課堂，則強調(diào)向?qū)W生賦權增能，使學生不僅變成為教學的真正主體，而且具有創(chuàng)造性與協(xié)作能力。新課標強調(diào)教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學生發(fā)展的促進者；強調(diào)教學是教師與學生的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在新課程標準下，主張學生可以選擇學習內(nèi)容，確立學習方法，安排并實施學習計劃，評價學習結(jié)果。由此，新課程背景下，初中化學教師更應該重視培養(yǎng)學生的主觀能動性，理論和實踐同行，過程和結(jié)果并重。教師應該從以往簡單的知識傳授者、灌輸者的角色轉(zhuǎn)變，與學生多交流，注意啟發(fā)，發(fā)揮學生個體學習的自主性；由簡單的注重結(jié)果向重視化學課堂的科學探索過程的角色轉(zhuǎn)變。

三、教學方法的轉(zhuǎn)變

以人為本，張揚個性，這是新課標的靈魂所在。在實踐中，教師往往會發(fā)現(xiàn)，太理想的設計在常態(tài)的課堂中往往是行不通的。當尊重教案與尊重學生產(chǎn)生矛盾時，尊重學生無疑是第一位的。因而，就課堂教學而言，教師要關注的是學生的獲得，而不是教學設計的完成，這才是真正的以人為本。要完成教學方法的轉(zhuǎn)變，相對應做到以下幾點。

1.教學觀念的變化。新課改要求放下師道尊嚴的架子，由獨角戲轉(zhuǎn)變成師生互動、生生研討的情境。新課標下的教師角色不僅是知識的傳授者，而且是學生學習活動的組織者、指導者和主持人。尤其是化學教學中，要求教師以平等的態(tài)度對待學生，注意培養(yǎng)學生的探究精神和獨立思考能力，允許學生有不同的看法，不強求學生接受教師觀點。在教學活動中，要發(fā)揮學生創(chuàng)造力，讓他們自己設計、探究、交流等。

2.創(chuàng)設教學情境，營造探究氛圍。課堂教學的成效，主要取決于教師的組織和引導。怎樣引導呢？首先，創(chuàng)設化學課堂教學情境。過去課堂教學中沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，忽視了學生的主觀能動性，把學生當做被動接受知識的容器，教師機械地向?qū)W生的大腦灌輸知識。要改變這種不良現(xiàn)象就必須營造民主、平等、寬松的學習氛圍。運用各種教學手段營造課堂情景，激發(fā)學生學習興趣。這就對教師提出了更高要求，既要具有淵博的科學文化知識，扎實的專業(yè)基礎知識，較強的課堂組織能力和教學機智，又要具有高尚的人格魅力。課堂教學中教師語言要準確、生動、形象，富有幽默感和感染力，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，發(fā)展思維，建立開放式的課堂教學。其次，創(chuàng)設探究的場所。如果有了激發(fā)興趣的情景，點燃了學生探究新知的欲望而沒有必要的探究場所，就會是曇花一現(xiàn)，失去教學的最佳時機，也就不能調(diào)動學生的學習激情積極實驗探究。如果學生通過分組實驗、觀察、合作探究，能夠得出合理的化學結(jié)論，教師可與學生一起實驗探究，不把自己的觀點強加給學生。

四、考評的標準發(fā)生變化

過去化學以成績論英雄，只重結(jié)果，不重視過程。而新課程標準明確指出：“對學生的學習評價注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重。”新課程在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更重視學生的自我評價，教師通過學生學習檔案和自我評價資料，可以了解學生的學習態(tài)度和學習特點，了解學生對知識的掌握情況，以及在觀念和方法上的進步，并及時給予針對性指導。新課程還通過學生的活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀，通過紙筆測試，考核學生解決實際問題的能力，徹底改變了原來只用考試成績評價學生學習好壞的評價方式，這樣可以全方位地了解學生的學習情況。中學化學的新課程打破了按學科體系組織化學教學內(nèi)容的傳統(tǒng)框架，立足于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。大力倡導科學探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有助于學生學習素養(yǎng)的提高。

總之，在新課標下，化學教學要與時俱進，推陳出新，在變革中尋求創(chuàng)新意識，讓學生在每堂課上都充滿歡樂，充滿期待，讓學生幸福地接受知識，打造精彩優(yōu)質(zhì)的化學課堂。

參考文獻：

[1]李發(fā)生.初中化學教學情境創(chuàng)設策略[J].江西教學科研，2006（11）.