情境化教學(xué)讓語(yǔ)文課堂更生動(dòng)

艾紅梅

摘 要： 情境化教學(xué)是近年來(lái)教學(xué)改革的新興事物，其打破傳統(tǒng)的沉悶的教學(xué)模式，將生動(dòng)的情境融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍具有重要作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 情境化教學(xué) 教學(xué)方法

小學(xué)生年齡較小，相比中學(xué)生而言，思維集中度較差但是想象力豐富，他們真正喜歡的語(yǔ)文課是充滿(mǎn)樂(lè)趣、生動(dòng)活潑、自由而有收獲的課堂。因此，要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)有意識(shí)地創(chuàng)造良好的視聽(tīng)情境、藝術(shù)情境、問(wèn)題情境、互動(dòng)情境和實(shí)踐情境，建構(gòu)開(kāi)放、互動(dòng)、充滿(mǎn)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)，充滿(mǎn)活力。

一、挖掘教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂生動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文教材本身蘊(yùn)含豐富的情景內(nèi)容，有的描述了生動(dòng)的畫(huà)面，有的塑造了活生生的人物形象，有的在情節(jié)上有所跳躍，這就給教師創(chuàng)設(shè)情境留下了足夠空間。

充分挖掘教材的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)情趣，實(shí)施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上展示教材中的實(shí)物，或畫(huà)出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到強(qiáng)化求知欲望、激發(fā)學(xué)生興趣的目的。如在教學(xué)《雪里的小畫(huà)家》一文時(shí)，教師可以搜集大量動(dòng)物圖片及錄像，讓學(xué)生觀察下雪的情形，觀察雪后小動(dòng)物的爪子的形狀，讓學(xué)生了解動(dòng)物冬眠的情況，向他們介紹其他動(dòng)物的過(guò)冬方式等知識(shí)。在教學(xué)結(jié)束后，告知學(xué)生這些知識(shí)來(lái)自《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《百科全書(shū)》等，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

情節(jié)是課文的骨架，因此，教師可以通過(guò)課文情節(jié)的假設(shè)和延伸，創(chuàng)設(shè)閱讀想象的空間，啟發(fā)學(xué)生用文章提供的線索和生活經(jīng)驗(yàn)的積累大膽想象，補(bǔ)充銜接，既活躍課堂氛圍，又更好地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。在《狼與小羊》一文中，其結(jié)尾是“狼不想再爭(zhēng)辯了，齜著牙，向小羊撲去”。學(xué)生對(duì)“向小羊撲去”這一結(jié)局存在一絲擔(dān)憂(yōu)和憧憬。可以抓住學(xué)生的這個(gè)心理讓他們續(xù)編故事：“小羊的命運(yùn)到底如何呢，請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)當(dāng)小作家續(xù)編故事。”一聽(tīng)可以當(dāng)作家編故事，學(xué)生就樂(lè)開(kāi)了花，顯然他們產(chǎn)生了濃厚興趣，不久小羊的命運(yùn)就“誕生”了。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)直觀

多媒體課件有效地創(chuàng)造了圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，讓課堂變成了學(xué)生眼、耳、手、腦等多種器官同時(shí)運(yùn)作，形象與思維緊密結(jié)合，讓教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，感染力強(qiáng)。例如，在教學(xué)《海底世界》這篇課文時(shí)，教師可以先播放海底世界的資料片，讓學(xué)生直觀感受海底美麗、神奇的景象，吸引學(xué)生注意力；然后讓學(xué)生選擇一個(gè)海底世界的角色，如大鯊魚(yú)、海龜、海馬、小丑魚(yú)等，營(yíng)造“海底世界”的家庭氛圍。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣、熱情自然地就被激發(fā)起來(lái)，教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受就水到渠成了。

小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容往往較為抽象，可以借助多媒體將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的教學(xué)素材。若教師能巧妙利用多媒體，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，則能夠解決內(nèi)容方面的枯燥問(wèn)題，一些教學(xué)中的“難點(diǎn)”問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。例如《火車(chē)的故事》是一篇科普類(lèi)文章，內(nèi)容缺乏吸引力，可先播放火車(chē)行駛的錄像，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)去感受、認(rèn)識(shí)火車(chē)對(duì)人類(lèi)出行的好處，然后通過(guò)計(jì)算機(jī)的演示，解釋蒸汽機(jī)的工作原理。再如進(jìn)行《刻舟求劍》這則寓言教學(xué)時(shí)，教師可充分運(yùn)用多媒體手段，設(shè)置船動(dòng)、劍不動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生先觀察然后思考類(lèi)似“古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎”的問(wèn)題，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。運(yùn)用多媒體進(jìn)行科普文章、生活常識(shí)的教學(xué)，能把枯燥的說(shuō)明內(nèi)容變得生動(dòng)直觀，讓課文重點(diǎn)突出，難點(diǎn)不難，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)”，乏味的學(xué)習(xí)變得愉悅起來(lái)。

三、運(yùn)用組織游戲豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

兒童對(duì)游戲有天然的興趣，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎杂螒颍瑒?chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，從而延長(zhǎng)孩子們的注意力，更有效地參與教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少故事性強(qiáng)的篇目，不妨放手讓學(xué)生演一演。這一過(guò)程，既加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，活躍了課堂氛圍，又讓學(xué)生在角色的扮演中自然而然地加深了對(duì)課文的理解和知識(shí)點(diǎn)的掌握。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文中“英勇跳崖”部分時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊用筆劃出描寫(xiě)五壯士的動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)，并仔細(xì)體會(huì)和品析，然后讓五名學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行表演，看學(xué)生是否真正體會(huì)到英雄人物的高大形象和高尚品質(zhì)。在教《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，則在學(xué)生自由閱讀后，讓他們邀請(qǐng)好朋友一起表演，把他們從座位的束縛中解放出來(lái)，讓他們既動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳又動(dòng)腦，在全方位參與中領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

小學(xué)生往往有較強(qiáng)的好勝心，可以較好地利用學(xué)生的這種心態(tài)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)化的情境以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中可以組織一些比賽形式，例如在學(xué)完特定的內(nèi)容，可以根據(jù)內(nèi)容組織某種形式的比賽（如造句、朗讀或表演），并讓大家做評(píng)委，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)并給予獎(jiǎng)品。通過(guò)競(jìng)賽的方式不僅能寓教于樂(lè)，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足感和成就感，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、運(yùn)用身體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松、生動(dòng)的氛圍

教師的身體語(yǔ)言是無(wú)聲的語(yǔ)言，它能對(duì)教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過(guò)表情讓情景的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。教師親切而自信的目光、熱情洋溢的微笑、期待而專(zhuān)注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。

心動(dòng)才會(huì)有行動(dòng)，教師要讓學(xué)生感受文中的情感，就必須以自己富有情感的教學(xué)語(yǔ)言叩擊小學(xué)生的心弦，使之產(chǎn)生情感共鳴。好的教師上課時(shí)充滿(mǎn)激情、聲音洪亮，表情動(dòng)作豐富，講到興奮時(shí)常常手舞足蹈，妙語(yǔ)連珠，課堂充滿(mǎn)歡樂(lè)和笑聲，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的、快樂(lè)的吟誦中聽(tīng)得津津有味，浮想聯(lián)翩。這樣的教師能夠營(yíng)造一個(gè)“磁場(chǎng)”，讓學(xué)生能夠全身心地投入到情景中。

好的教師駕馭課堂的能力特別強(qiáng)，能夠用獨(dú)特魅力感染現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人，善于使用啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，且不生硬、不敷衍、不做作。風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，一句句鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的話語(yǔ)能夠始終激勵(lì)學(xué)生，課堂氛圍自然生動(dòng)活潑，學(xué)生在愉悅的情境中，理解了課文內(nèi)容，自然會(huì)喜歡上語(yǔ)文課。

實(shí)踐證明，對(duì)于形象思維占優(yōu)勢(shì)的兒童來(lái)說(shuō)，生動(dòng)、直觀、形象的表演情境，最容易觸及他們的精神世界，并使其產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要結(jié)合課堂內(nèi)容和兒童的心理特征，適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使教學(xué)變得更有聲有色，讓學(xué)生真正快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，創(chuàng)造真正生動(dòng)的、富有活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。