信息技術在歷史教學中的優勢與問題

劉剛

摘 要： 本文以中學新課改要求下的歷史教學為例，淺談信息技術的優勢和應注意的問題。

關鍵詞： 信息技術 歷史教學 教學優勢 應注意問題

信息技術的不斷優化與發展，為歷史教學提供了得天獨厚的土壤，給新課改背景下的歷史教學帶來了一場歷史變革，使歷史課堂煥然一新。筆者以中學新課改要求下的歷史教學為例，分析信息技術的優勢和應注意的問題。

一、信息技術在新課標歷史教學中的優勢

歷史是過去的史實，我們無法親身經歷和體驗，情景再現成為歷史教學中面臨的最大難題。在傳統教學中，教師至多畫一下圖或展示掛圖、實物之類，這樣的歷史難免給學生單調、不生動的印象，難以激發學生的學習興趣；這與《中學歷史課程標準》要求的新材料新情境的創設極不相符，很難滿足形勢發展的需要。

現代信息技術的出現使這種現象得到較大改觀：在課堂教學中，通過大量的圖片、聲音、影視資料等素材，根據其聲像效果和感染力強的特點創設新穎的情境，客觀地向學生反映歷史面貌，生動地為學生創設與教學內容相適應的歷史情境。這樣歷史課堂教學的真實感增強，歷史的空間感和距離感減弱，學生親自感受到歷史的氣氛，通過體驗，產生共鳴。

（一）運用廣博的網上資源，突破難點，實現歷史與現實的結合。

在傳統教學中，我們經常會遇到一些教材中語焉不詳的地方，課堂上單純的說教，很難讓學生真正深入理解，突破難點。網絡中大量的圖片、視頻短片為我們提供了豐富的教學資源，只要認真地加以收集、整理，恰當地運用，就可以變枯燥的歷史“一言堂”為生動的歷史“大觀園”。如在講《紅軍不怕遠征難》這一課時，紅軍長征和革命根據地的建立是難點問題，課本上對本部分敘述簡略；我在具體教學過程中，充分利用網絡資源，搜出歷史地圖，采用路線方向的移動、區域顏色閃爍、圖片、視頻短片的插入等演示方式，使“死”地圖變“活”。學生積極認真參與其中，興趣濃厚。

（二）化靜為動、化虛為實，提高學生應對高考的能力。

運用現代信息技術，學生可借助教師提供的教學資源直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，也可根據自身的學習水平自主選擇學習資源，在較短的時間內獲取大量知識，改變傳統教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面，有助于發展學生的多方面能力。

如教授《探索建設社會主義的道路》一課時，課前安排學生按照現代史的分期分四組從自己的身邊搜集有關新中國成立后經濟建設的資料，并針對資料提出相應問題。學生搜集到圖片、文字材料、視頻短片甚至實物資料等，我協助學生把搜集到的資料制成課件，在課堂上展示，在這一過程中組內學生合作交流，小組之間互相協商，不僅形成資源共享，更通過生生搜集、思考、討論，加深對社會主義經濟建設曲折發展的認識。

（三）有利于擴大學生知識面，增加課堂容量，優化歷史課的教學。

隨著教學教材的改革，新課標下現行歷史教材刪減了許多內容，同時補充了新知識，由于是以專題形式呈現，很多學生缺乏通史概念。為了讓學生把握歷史線索，老師往往會補充增加一部分課外知識。如果按照傳統的方式，一方面要教授新知識，另一方面要不斷補充鞏固舊知識，給課堂教學帶來很大壓力。遇到這種情況，利用多媒體教學是解決問題的最佳途徑。信息技術代將多媒體應用于教學，可以增加知識容量，擴大知識范圍，有效調控教學。

以《英國資產階級革命》為例，課本的描述非常概括，同時知識也顯得更理論化，而缺乏易于理解的解釋性文字，由于歷史久遠，并且屬于世界史范疇，因此學生普遍缺乏學習的興趣，也難以掌握運用這方面的知識。這個時候利用多媒體輔助，引進相關圖片和視頻資料、文字資料，并制作課件，教師轉變教學模式，將單調的課堂教學變成老師主導、學生參與，增加了課堂容量，教學效果自然得到很好的優化。

二、信息技術在新課標歷史教學中應注意的問題

通過近年來在教學中運用信息技術的實踐證明，將互聯網、多媒體引入課堂，信息技術和歷史教學進行結合，對于新課改背景下的歷史教學改革有重要意義。它可以激發學生學習的興趣，陶冶學生情操，增加學生的知識攝入量，培養學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效途徑。但我們在運用信息技術手段進行歷史教學時一定要注意以下幾個問題。

（一）應避免在教學手段和教學過程上存在片面追求手段和信息技術而忽視教師的主導作用。

多媒體歷史課件的畫面圖文并茂、聲音生動，能對學生的感官有一定的刺激作用。但如果因此在上課時重用多媒體，而忘記自己還有粉筆和一張嘴，也忘記教師自身的力量，教師的主導作用就沒有了。教學過程不是由教師主導，而是由機器主宰。多媒體在課堂教學過程中只能起到輔助作用，它的存在是為發揮教師的主導作用，而不是削弱或代替教師的主導地位。

（二）應避免在歷史課件制作和信息化教學中存在單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學科內容特點。

歷史課件和網絡化教學的直觀、生動是其優點，但如果在制作課件過程中片面追求課件的形象性、生動性，而考慮不到這個形象性、生動性對課堂教學起些什么樣的作用，就容易分散學生注意力，達不到傳授知識、培養能力的課堂教學目的。

（三）應避免在運用信息技術和歷史課程整合的過程中向學生收集羅列知識過多而忽視信息質量反饋。

運用信息技術，能夠方便快捷地提供大量的知識和信息，正是這種傳授知識的快速性使歷史教師運用信息技術存在盲目加大知識的容量，而不管學生理解還是不理解，也不管學生能力的培養情況，結果學生接受信息過多，造成“胃脹”、“消化不良”，這些情況應該盡量避免。

信息技術與歷史課程的整合，需要在實踐中不斷總結提高，揚長避短，彌補整合過程中的不足，發揮信息技術優勢，增強歷史課堂教學效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通中學歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社.

[2]黃甫全.試論信息技術與課程整合的基本策略[J].電化教育研究.