談現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

楊紅

摘 要： 在小學(xué)教學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，做到合理應(yīng)用，使其更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的：優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 教學(xué)效率 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)效益

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效。把信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展過(guò)程，數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，以及數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，提升課堂效益。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)便于教師優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，可以使授課難度降低，密度增大。教師可以得心應(yīng)手地制訂教學(xué)計(jì)劃，大大提高教學(xué)效率。利用多媒體技術(shù)可以突破常規(guī)教學(xué)手段的局限，可以形象地展現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程，又不受時(shí)間、空間的限制，能把學(xué)習(xí)內(nèi)容化大為小，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體。因此，我們可以利用它彌補(bǔ)教學(xué)中感性材料不足的缺陷，幫助學(xué)生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教材中的難點(diǎn)。

二、借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高參與意識(shí)

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在有法，妙在得法。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)不僅可以用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)“數(shù)學(xué)的比較”時(shí)，課件先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵。“小朋友，你們見過(guò)草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來(lái)了。”“大家在草地上玩得開心嗎？”“開心！”……這樣，美麗的畫面和學(xué)生生活體驗(yàn)融合在一起，歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對(duì)話。鴨媽媽對(duì)雞媽媽說(shuō)：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對(duì)鴨媽媽說(shuō)：“不對(duì)，我的小雞比你的小鴨多。”怎樣知道鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊(duì)，然后一個(gè)對(duì)一個(gè)，就把多少比出來(lái)了。這樣，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會(huì)了用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少，同時(shí)也得到了美的熏陶。

三、增大教學(xué)容量，提升教學(xué)效益

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的需要，把靜、動(dòng)、畫結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫面，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，能直觀生動(dòng)地展示圖形的變化，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，尋求解答問(wèn)題的最佳途徑，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供良好的素材。例如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，通過(guò)直觀演示兩輛汽車從兩地相對(duì)開出，慢慢相遇的情景。多媒體的動(dòng)態(tài)演示，準(zhǔn)確科學(xué)、真實(shí)可信、簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生正確、科學(xué)地理解了“兩物體從兩地同時(shí)出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術(shù)語(yǔ)的含義，真正明白了“相遇”的意義，在腦海中確定“相遇問(wèn)題”中兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的表象，幫助學(xué)生正確地掌握了路程與速度、時(shí)間之間的關(guān)系，讓他們順利完成由自我形成到自我完善的認(rèn)知過(guò)程，將實(shí)際運(yùn)動(dòng)的情景問(wèn)題轉(zhuǎn)化為抽象問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式。在學(xué)生獲得正確、清晰概念的同時(shí)，為學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維、發(fā)散思維和求異思維架起了橋梁。

四、促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維

亞里士多德說(shuō)過(guò)：思維是人從疑問(wèn)和驚奇開始的。“疑問(wèn)”能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考。因此，“問(wèn)題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是激活思維的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、公式、法則、算理等知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較難以理解的。教師怎樣把這些難理解的知識(shí)讓學(xué)生吸收理解呢？除了自己的精心備課，認(rèn)真組織教學(xué)外，在課堂教學(xué)中，教師還可以利用多媒體課件，巧妙追問(wèn)，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生解決問(wèn)題的難點(diǎn)。在教學(xué)《求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)研討，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)必須包含這兩個(gè)數(shù)的全部公有質(zhì)因數(shù)的乘積。借助多媒體課件的演示功能，學(xué)生易于理解所學(xué)的抽象算理知識(shí)，不僅有了新見解，而且充分發(fā)揮了主體性，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

五、合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，有助于數(shù)學(xué)思想方法的滲透

教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，師生雙邊活動(dòng)是這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)特殊性的表現(xiàn)之一。教育部《關(guān)于我國(guó)數(shù)學(xué)課程研制的初步設(shè)想》指出，要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改革單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，提供給兒童觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)習(xí)者群體的討論與交流，進(jìn)一步歸納、驗(yàn)證，形成數(shù)學(xué)結(jié)論，讓兒童獲取更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，是突出數(shù)學(xué)本質(zhì)、提高數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。如數(shù)形結(jié)合的思考方法，變換思想，對(duì)應(yīng)、集合的思想，估測(cè)意識(shí)，以及分析、綜合、轉(zhuǎn)化、歸納、類比等基本思考方法，這些都是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的金鑰匙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用學(xué)具，有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

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