學為中心，重視探究

陳浩

摘 要： 信息技術是一門技術性、應用性、實踐性很強的學科，但是在高考導向思維的影響下，信息技術課程教學并沒有引起教師和學生的足夠重視。因此，高中信息技術教學要做到“學為中心，重視探究”，以促進信息技術生態課堂的構建。

關鍵詞： 學為主心 高中信息技術 生態課堂

為了提高高中信息技術生態課堂的構建質量，提高信息技術課程的教學成效，高中信息技術教師要樹立以學生為中心的教學理念，充分尊重學生在信息技術課堂上的主體地位，多組織探究性的教學項目，激發學生學習興趣和探究熱情，建立和諧師生關系，實現教師“教”同學生“學”之間的有效銜接，增強高中信息技術教學的針對性與有效性，進而實現高中信息技術生態課堂的有效構建。

一、堅持學為中心，實現教與學之間的和諧

為了加強教師教學活動與學生學習之間的有效銜接，實現師生關系的和諧，高中信息技術教師需要樹立以學生為中心的生本教育理念，這是提高信息技術課堂教學效率的需要，也是提升信息技術課堂教學質量的需要[1]。對此，高中信息技術教師在備課與教學設計等環節，要充分尊重學生主體地位，教師則是充當教學組織者和引導者角色，通過恰當的教學方式，激發學生學習興趣和探究熱情，這樣才能更好地調動學生在信息技術課堂上的主觀能動性。同時，高中信息技術教師要主動放低教學姿態，積極做學生的良師益友，從而對學生的學習過程進行更好的引導，讓學生在平等、開放、民主、活躍的課堂氛圍下學習。例如，在“多途徑下載文件”的教學中，教師可以給學生安排具體的網絡學習資料的查找任務，而不是一味開展單向灌輸性的教學，這樣學生可以更多地參與到信息技術教學過程中，在主動探究中提高學生對信息技術的應用意識，更好地服務于個人日后的學習和工作。

二、開展互助性、集體性學習，激發學生求知欲和探究欲

在信息網絡時代，無論學生以后從事什么職業，都會大量應用信息技術，有時甚至要同他人進行互動與合作，所以高中信息技術教師要多開展互動、合作與分享，讓學生在集體化的氛圍下開展互助性、集體性學習，這對提升學生的信息技術素質很有幫助。在高中信息技術課程教學過程中，很多教學任務需要學生共同參與，在信息技術課堂上積極分享自己的學習成果和學習經驗，這樣能夠營造出良好的學習氛圍，樹立起積極的信息技術學習態度和情感。例如，在 “文字和圖表處理”的教學中，教師單向性的知識灌輸對學生的吸引力非常小，很多學生也難以在課堂上長時間保持學習注意力，所以教師可以多設計一些互動、競爭的學習任務，如看哪個學生的文字處理或圖表又快又準，必要時可以以小組為單位，發揮學生集體智慧，激發學生求知欲和探究欲，尤其是那些平時學習積極性比較低的學生也可以主動參與進來。

三、劃分學習小組，尊重學生的個性化特征

在高中信息技術課堂上，由于學生在小學、初中階段的信息技術基礎不一樣，信息技術學習方式、學習態度和思維習慣等方面都會存在一定差異，因此在同一教學課堂上，教師的教學目標、教學內容、教學評價標準等不能過于統一，而是要充分考慮到不同層次學生的個性化特征，做到“因材施教”，這樣才能突出學生在信息技術課堂上的主體地位，讓信息技術教學可以面向全體學生，做到對每個學生的充分尊重，保護好每個學生的學習信心[2]。因此，高中信息技術教師可以本著“組內異質、組間同質”的原則，立足學生的信息技術基礎和學習能力，充分滿足不同層次學生的學習需求，將學生劃分為若干小組，要讓每個學生在信息技術課堂上都能學有所長，實現相應的進步與提高。例如，在“網頁設計與制作”教學中，就非常適合開展小組合作學習活動，讓一個小組內既有學好的學生，又有學習不好的學生，每個學生都有自身優勢，他們在小組內可以相互討論和相互借鑒，有效激發不同層次學生的信息技術學習熱情，實現班級學生在整體上的共同進步與和諧。

四、加強情感教育，多對學生進行激勵

在高中信息技術教學過程中，由于學生面臨高考方面壓力，因此學生對信息技術學習可能不太重視，甚至存在較大功利心理。尤其是當學生遇到學習困難時，如果教師不對學生進行正確引導和情感溝通，或者教師的教學過于封閉和落后，則學生很容易喪失信息技術課程的學習興趣。因此，高中信息技術教師在教學過程中多加強情感教育手段的應用，營造出和諧的課堂教學氛圍，多同學生進行情感溝通與交流，對高中生的信息技術求知欲、好奇心、自尊心和自信心進行有效保護。例如，在教學評價環節，高中信息技術教師要多發現學生身上的閃光點，多使用激勵性語言，多給學生贊賞與微笑，這樣學生才能收獲更多學習上的成就感，平時學習也更具主動性。

五、結語

高中信息技術生態課堂的構建，需要教師樹立生本教育理念，讓學生做信息技術課堂的主人，在課堂上獲取更多探究空間和學習主動權，實現師生關系的和諧，促進高中信息技術生態課堂的構建，從而為高中生信息技術素質的養成創造更有利的教學環境。

參考文獻：

[1]薄雯雯.高中信息技術生態課堂教學模式的行動研究[J].新課程·中旬，2014（3）：47-47.

[2]戴志國.探究高中信息技術生態課堂教學模式[J].中國科教創新導刊，2014（9）：107-108.