打造合作“小”環境，抓住教學“大”主題

王丹丹

摘 要： 在技術性與實踐性特征十分顯著的信息技術課程中，如何為學生創造一個通過與他人之間的合作關系共同完成某項任務，提高中學生協作能力與人際交流能力的合作“小環境”，從而突出信息技術從應試教育走向素質教育的這個“大主題”，更值得教育者關注，作者結合教學實踐，對此進行了思考與研究。

關鍵詞： 初中信息技術 合作環境 教學主題 實踐

合作學習模式對于初中信息技術教育者來說并不陌生，當三十多年前該模式被引入我國教育領域之后，在歷經引進、應用、探索等多個階段，在課堂教學中逐漸成熟，尤其是在技術性與實踐性特征非常顯著的初中信息技術課程中。它有效彌補了存在于信息技術課堂教學中的諸多不足，通過合作學習，學生實現文字、圖片等素材的共享；在合作學習過程中，他們正確的學習動機及獨特的見解與思維更易于培養；小組合作學習“組間互補”的強大功能讓學生之間存在的客觀差異得到最大化消除，加快了“共同進步”教學目標的實現；合作過程中相互監督與管理、相互促進與激勵的氛圍更能讓課堂秩序得到優化。但同時，合作學習模式應用過程中的問題亦同樣不可忽視，如分組不當、時機不對、規則不明等問題日漸凸顯[1]-[2]。因此，如何抓住信息技術教學這個“大”主題，為學生打造更易于進行合作學習的“小”環境，更值得教育者關注，筆者結合實踐對此進行了思考與研究。

一、科學分組

合作之前的科學分組十分重要，而要做到科學，就要進行必要的調查和分析，了解學生對知識的掌握情況，以及各自不同的水平與能力，再按照強弱比例進行科學分配。科學分組是合作學習高效率開展的前提與保證，同樣也成為學生了解自己與他人的一個平臺，這為他們順利進入合作狀態奠定了好的基礎。如在教學生使用“Word”進行文檔編輯時，可以通過調查問卷的形式了解學生對該知識點的認知情況。如熟練應用“Word”的學生占班內的18%，只了解一點，簡單的會打字的占73%，而完全沒有接觸過的占9%。通過這個調查結果，教師可以從18%的學生中選取5名組長，然后讓他們自行選擇自己的組員，組成屬于自己的一個團隊。其他學生如果想成為哪個小組成員，可以“推銷”自己，最終決定權在于組長，每個小組成員數量控制在6-8名。這樣既能保證認知相對弱一些的學生平均分散于每個小組之中，又讓組長在“招兵買馬”和組員“毛遂自薦”的過程中增進對彼此的了解，為以后的和諧合作打好基礎。

二、合理組織

合作學習雖然是學生自主學習的一種體現，但教師在學習過程中仍舊要發揮好引導作用，通過張弛有度的控制和合理有序的組織，保證學生既有合作又有分工地順利展開合作。如在讓學生學習“Word”電子文檔的應用時，教師在進行分組之后，可以以“任務驅動”的形式讓學生展開合作學習。如推薦學生以“我的校園”、“出彩班集體”、“最美家鄉”等作為主題制作綜合文字、圖片與聲音的word電子文檔，讓小組自領“任務”，然后引導學生進入合作學習模式。

1.每個小組經過組員討論后，確定一個大家都認可的、難度適宜的題目作為本次學習的主題。這樣既可體現合作學習的民主作風，又不會因難度太大或太小影響合作學習的成效。

2.指導組長將任務進行分解，如分成下載、搜索、美化等不同的子任務，讓組員們自薦自領，每個組員都應該保證有一個或多個具體的分工，而組長則對組員的關系和任務平衡進行協調。

3.教師提前下載一些已經制作好的電子文檔，讓學生欣賞，引導他們了解電子文檔的制作方法與制作要素，并讓他們從中找到可供借鑒的經驗與素材，為他們提供獲取信息的渠道。

4.由每個小組的組長對所需素材進行確定，并讓組員們按照其要求完成下載、搜集和篩選等分工任務，組員既可以通過網絡搜集現成的動畫、圖片等素材，又可以自制。

5.由組員共同推薦一名“合成大師”，根據自己選擇的主題，將各自搜集來的素材進行整合，合成后全組對作品做最后的討論與修改。要求每個環節學生都要通過網絡進行工作，以此提高學生的信息技術意識與能力。

6.每個小組選派一名代表，對作品進行講解，包括整個制作的意圖、思路、過程及組中的分工情況、合作中遇到的困難、解決方法等，最后由組長對組間成員的表現進行簡要評價和總結。

7.先由學生進行評價推選，選出一兩個優秀作品，然后陳述各個作品的優劣，總結教訓與經驗，并說出自已在合作學習中的體會與感想，被評價的小組通過客觀的分析對自己的作品做最后的調整與優化，最后教師點評。這種點評與互評結合的方法，是對學生通過信息技術取得成果的一種肯定，也是對學生自主合作學習的一種鼓勵，既讓他們享受到信息技術帶來的最直接的方便與快捷，又讓他們體驗到團隊共同創作價值的快樂。

從實踐可以看到，合作學習在信息技術教學中的應用十分必要，它不但能夠讓學生主動參與的意識得到強化，而且讓學生獲得類似于某個科研團體共同進行研究的技能與經驗，這無疑對中學生未來發展有重要的意義。因此，新時期的教師要注重合作環境的構建，讓每個學生都在合作這個大“主體”中閃耀動人的“個性”，讓他們在合作中求發展，促成長。

參考文獻：

[1]袁春霞.立足課堂教學探究合作學習——初中信息技術課堂合作學習教學策略初探[J].新課程（教師版），2011（4）：144-146.

[2]傅登菊.初中信息技術教學中融入合作學習的策略研究[J].科技創新導報，2014，11（7）：160.