建構主義理論在高中英語教學設計中的運用

陳媛

[摘 要] 建構主義是一種比較有效的認知心理學和教育方面的理論，將其應用到教學中能夠大大提高教學效率。要將建構主義理論運用于高中英語教學設計之中，教師在高中英語教學設計中要尊重學生的主體性地位，創設合理的教學情境，營造良好的教學環境，有效開展合作學習，才能促進學生的全面發展，提升英語教學的實效性。

[關鍵詞] 高中英語；教學設計；構建主義理論；運用

新課程改革對高中英語教學提出了更高的要求，要求高中學校在英語教學中有效運用建構主義理論，提高學生的自主學習能力以及實踐能力。一般而言，教師在高中英語教學設計中運用建構主義理論時，必須充分尊重學生的主體性地位，發揮教師的主導作用，有效利用合作學習以及情境教學等模式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而提高學生的團隊合作能力以及創新能力，促進學生綜合全面發展，提高英語教學的實效性。

建構主義并不是一個特定的學習理論，很多研究者都把自己的理論稱為建構的理論，但建構主義理論主要強調學生的主體地位，要求學生能夠對相關的知識進行積極主動探索，并能夠有效建構知識框架。一般而言，其是指學生在一定的社會性背景下，通過教師與同學之間的指導和幫助，利用相關資料而構建出具有意義的學習方式。教師的作用就是將知識傳授給學生，指導和幫助學生構建知識框架體系。建構主義是在認知主義的基礎之上加以發展和完善，有利于提高學習的質量和效果，促進學生的全面發展。

一、建構主義理論的運用原則

（一）遵循學生主體性原則

建構主義理論以學生為中心時，可以從以下幾方面加以考慮：一是在教學過程中尊重學生的主體性地位，有效體現學生的創造性能力；二是為學生創設出不同的教學情境，使學生能夠將理論知識有效運用在實際生活中；三是讓學生能夠利用相關信息，實現自我的反饋，加深對客觀事物的認知，有效解決實際問題。

教師在運用建構主義理論對英語教學進行設計時，要充分尊重學生的主體性地位，為學生創設出有意義的教學情境，以“意義建構”為中心進行科學合理的設計。[1] 如教師在對“Healthy eating”加以講解時，可以讓學生對其中涉及的語言表達加以背誦，使其能夠感受到英語語法的作用，并檢查學生閱讀后的收獲，從而提高學生語言感受能力，促進學生英語水平的提升。

（二）強調協作學習的作用

建構主義認為學習者能夠與周圍環境進行交流和互動，便于理解學習的內容。教師在高中英語教學活動中，可以指導和組織學生進行交流和討論，并有效建立小組合作學習，促使學生能夠對相關的理論知識以及假說進行批判考察和協作商量，從而構建出有意義的知識體系。[2] 如教師在對“good friends”進行講解時，可以積極引導學生回憶所學的相關英語知識，如描繪朋友的形容詞等。其次，教師可以對全班學生進行分組，使學生能夠將自己組員的興趣愛好與性格特征加以描寫，并開展“找朋友”活動，讓學生能夠找出與自己興趣相投的同學，重新組合小組。最后設計“真正的朋友應是什么樣”的題目，讓學生進行自由發言，有效增強學生的自信心，激發學生的學習熱情，進行課文的導入。此外，教師在高中英語教學活動中，可以開展多種形式的小組活動，如以小組為單位，讓學生進行英語課文的背誦；安排小組進行英語素材的收集等。通過這樣的協作學習方式，能夠促進學生合作學習和自主學習能力的提升，提高學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力，促進學生的綜合全面發展。

二、建構主義理論的運用

（一）尊重學生的主體性地位

教師在運用建構主義理論時，必須發揮自身的主導作用，尊重學生的主體性地位，充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生的探究能力以及自主學習能力，促使學生能夠有效構建知識體系。 在高中英語教學活動中，運用建構主義理論，主要是將理論知識與實踐進行有機結合，通過知識框架的構建來加深學生對英語知識的理解和掌握。在實際的英語教學設計中，教師必須以學生為課堂主體，創設具有生活氣息的教學情境，促進學生不斷完善和提升自我，激發學生英語學習的熱情。同時教師要積極引導和鼓勵學生，使其發揮出主觀能動性，激發學生的創新思維，促進學生在學習過程中提高自身的綜合能力，自主完成英語知識體系的建構。[3] 如教師在進行英語寫作設計時，可以以“Festivals around the world”為主題，創設出不同的教學情境，讓學生討論和交流并寫作，教師最后進行總結，促進學生對相關的英語知識進行有效構建，加深學生對英語知識的理解和掌握。

（二）創設合理的教學情境

建構主義理論重視學習的情境性，能夠將原有知識與新知識進行有機結合，激發學生的學習熱情，提高學生的學習主動性。[4] 高中英語教學的目標是培養學生的實踐能力，這就要求教師在實際的教學活動中能夠創設合理的教學情境，以此激發學生的學習興趣。如教師在對必修二Unit 4 Wildlife protection加以設計時，首先可以從學生所掌握的英語知識出發，提出相應的問題，從而使其能夠與學習目標相貼近。其次可以利用多媒體教學，對我國野生動物遭受到的傷害等視頻加以播放，并提出問題“How to protect the wildlife”。最后教師可以讓學生進行討論和思考，并提出相應的解決措施。這樣的教學過程能夠有效提高學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力，促進學生思維能力的提升，使學生能夠有效建構相關的知識體系。

（三）營造良好的教學環境

一般而言，在高中英語教學設計中運用建構主義理論時，主要是讓學生進行自我學習和探討。因此教師營造教學環境時，要遵循學生主體性地位的原則進行合理科學的設計。教師要為學生提供多種信息資源，打破傳統的教學模式，培養學生主動學習和探索的能力，促進學生的全面發展。如在對“Life in the future”這一章節加以設計時，教師可以先將相關的資料加以收集和整理，對其進行總結，并將完整有用的資料分享給學生，讓學生以此為基礎進行英語寫作。這樣學生能夠在寫作的過程中打破傳統命題寫作的模式，充分發揮自身的創造性思維，體驗到英語學習的樂趣，促進高中英語教學實效性的提高。[5]

（四）有效開展合作學習

建構主義理論在高中英語教學設計中的運用，要求在教學活動中能夠有效貫穿協作學習，從而保證構建的知識具有意義和價值 [6] [7]。新課程改革要求高中英語教學能夠加強小組合作的教學模式，培養學生的合作能力以及探究能力，有效促進學生綜合素質的提升。因此，在實際的英語教學活動中，在運用建構主義理論時，教師必須有效開展合作學習模式，促使學生運用已學知識合作解決實際問題。如教師在對必修二Unit 3 Computers一課進行講解時，可以設計如下題目加以討論：Why should we not play computer games？教師可以將學生分成小組進行討論，并有效指導學生進行英語交流，選出最具說服力的英語文章，促使學生在學習討論過程中發現自身的不足，提高自身英語口語交際能力。

綜上所述，教師在高中英語教學設計中運用建構主義理論時，應充分尊重學生的主體性地位，發揮自身的主導作用，創設合理的教學情境，營造良好的教學環境，有效開展合作學習。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，加深學生對英語知識的理解和掌握，促進學生相關知識體系的有效構建，提高學生自主學習能力以及探究能力，促進學生的全面發展，提升英語教學的實效性。

參考文獻

[1]王麗霞.高中英語教學中的建構主義原則[J].山西煤炭管理干部學院學報，2008，（02）.

[2]張麗霞.淺議建構主義教學理論在高中英語閱讀理解中的運用[J].科技信息，2010，（16）.

[3]王暢.突出學生主體作用的高中英語教學[J].考試周刊，2011，（73）.

[4]張穎穎.高中英語教學中生本主義理念運用探討[J].科教文匯（中旬刊），2011，（12）.

[5]朱麗娟.建構主義教學觀與中學英語教學——以詞匯教學為例[J].海外英語，2012，（01）.

[6]胡安平.建構主義理論在高中英語課堂教學中的運用[J].語文學刊（外語教育教學），2013，（04）.

[7]胡為瑋.高中英語閱讀理解教學探析[J].考試周刊，2013，（47）.

責任編輯 肖沁浪