激發(fā)高中生學習英語興趣的幾種方法

孟陽

摘 要： 在新課程標準下，傳統(tǒng)課堂教學方法已經(jīng)不能適應高中英語的課程教學要求。如何轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣成為高中英語教師研究的新課題。作者結(jié)合自己的教學實踐總結(jié)了激發(fā)高中生學習英語興趣的幾種方法：多樣化課堂教學方法，營造學習氛圍，開展探究性學習，提高作業(yè)的有效性和目的性。這些方法的綜合應用對激發(fā)高中生學習英語的興趣有一定的作用。

關(guān)鍵詞： 高中英語 學習興趣 多樣化教學

在新課程標準下，高中英語課堂改變了以往陳舊、刻板的教學模式，向多樣性、趣味性、實效性、時代性發(fā)展，教學主體由原來教師的“教”變?yōu)楝F(xiàn)在學生的“學”。以學生為主體的課堂教學模式更多地在實際課堂教學中被老師們應用，如何激發(fā)學生學習英語的興趣這一教學課題越來越受到關(guān)注。對于英語的學習興趣是學好這門外語的基礎(chǔ)，是取得良好英語成績和培養(yǎng)英語綜合運用能力的前提。在教學中，教師只有激發(fā)學生學習英語知識的興趣，才能充分調(diào)動其學習的主觀能動性，才能使其逐漸學好英語知識，才能強化英語課堂教學效果，達到預期的教學目的。那么，如何激發(fā)高中生學習英語的興趣呢？我認為應該從以下幾個方面入手：

首先，在日常教學中，教師應使用多樣化英語課堂教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師課前應充分備課，仔細研究下一節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標，班級學生組成及學生學習英語的情況，針對具體情況，決定采用何種教學方法。對于課堂教學來說，教師不必整節(jié)課拘泥于一種教學方法，可以針對不同教學環(huán)節(jié)及具體教學內(nèi)容確定采用何種教學形式和教學方法，講授法、談論法、演示法、練習法、課堂討論法、啟發(fā)法、實驗法、讀書指導法等多種教學方法都可以運用到實際課堂教學中。例如：在高中英語“festival around the world”這一單元warming up部分，教師就可以在課堂初期使用啟發(fā)法和課堂討論法。教師在課堂一開始對學生熟悉的節(jié)日進行提問，如：Do you know the origin of the Spring Festival？or the Christmas？ 然后教師給出一些學生熟悉的中外節(jié)日，讓學生討論其起源、由來、相關(guān)慶祝形式等。這樣做既讓學生對中外節(jié)日相關(guān)知識有一定了解，又激發(fā)學生了解其他節(jié)日的興趣，更培養(yǎng)學生的口語交際能力。

其次，在日常教學中，教師應營造學習英語的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發(fā)學生靈感的源泉。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我國古代大教育家、思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些名言都強調(diào)了興趣在學習中的重要作用。興趣不是與生俱來的，會受到家庭、學校和社會環(huán)境的影響。在課堂教學改革中，教師只有把學生作為活動主體，真正實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才可以讓學生在和諧活躍的課堂氣氛中，提高對英語學習的興趣，積極主動地從英語知識的海洋中汲取營養(yǎng)，提高學習成績。所以，教師要努力讓學生增強學習熱情、提高學習興趣。正如前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《教學與發(fā)展》中指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”從這句話中，我們看到了教學中學生情緒的影響作用。因此，在每節(jié)課開始之初，營造學習氛圍，對學生學習英語有積極的影響。例如：在高中英語“the United Kingdom”這一單元reading中，教師可以在課堂一開始播放一段關(guān)于英國人文地理的視頻，讓學生身臨其境、陶冶其中，在腦海中產(chǎn)生對英國的印象，并且對視頻中播放的內(nèi)容感到好奇，接下來讓學生扮演導游，在多媒體的幫助下完成相關(guān)練習，讓學生融入課堂教學內(nèi)容，學習相關(guān)課堂知識。這樣做既激發(fā)了學生學習英語的興趣，又學到了課堂知識，樹立了學生學習英語的信心，讓學生體會到學習英語的樂趣。

再次，在日常教學中，教師應注重挖掘?qū)W生的潛能，開展探究性學習，激發(fā)學生的學習興趣。開展探究性學習，是新課程中學生學習的一種主要形式，英語課有豐富的教學素材，有利于學生開展探究活動。探究活動以激發(fā)學生的興趣為前提，以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以學生自主學習為主體，充分調(diào)動學生參與學習的興趣和主動性。例如：在講解《藍鯨》這節(jié)課時，讓學生對日本人是否應該捕殺藍鯨這一話題進行辯論，學生表現(xiàn)積極，討論異常熱烈。這一具有時代性的話題，拉近了學生與英語的距離，讓學生在感受中自主探究，并取得了良好效果。值得注意的是，教師要把握好教學時間的分配和活動內(nèi)容的控制，不能顧此失彼，一切要以提高英語教學的有效性為出發(fā)點。

最后，在日常教學中，教師應增強英語作業(yè)的有效性和目的性。作業(yè)作為促進師生共同提高、共同發(fā)展的一項活動，是對課堂教學的落實和延伸，是完整教學系統(tǒng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)，是課堂教學過程中必不可少的一項內(nèi)容，是課堂教學的重要一環(huán)。也就是說，教師設(shè)計、布置作業(yè)的過程就是促進自身成長的過程，而學生完成作業(yè)的過程也是促進學生身心發(fā)展的過程。這就需要我們設(shè)計有效性和目的性的作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)主要側(cè)重“鞏固”，從形式上看，傳統(tǒng)英語作業(yè)多是單一的背寫單詞和語法等。學生經(jīng)常在“詞山題海”中掙扎，同樣增加了老師批改負擔，減少了對教學方法的探索研究，造成學生片面認為學習英語就是背單詞、記語法，真正偏離了英語作為一門語言的文化和應用屬性。老師和學生厭倦作業(yè)的原因，主要源于作業(yè)的無效性和無目的性。有效性就是提高英語作業(yè)的科學性，目的性就是增強英語作業(yè)實用性。英語教師要認真學習新課標，形成新理念，掌握新方法，科學設(shè)計作業(yè)，切實在減輕學生課業(yè)負擔的情況下，改進提高課堂下的學習方法和效率，幫助學生更輕松地學習英語。

總之，教學的最終目標應以培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力為基礎(chǔ)，把英語教學的基本模式由傳授知識的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生能力的類型。教學要尊重學生個性發(fā)展的特點，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在教學中體現(xiàn)主體性、主動性和創(chuàng)新性。教學方法的運用要多樣化，主要是圍繞學生對英語的感受、了解和認識。在探究學習中，教師要側(cè)重訓練學生掌握探究英語的具體方法，培養(yǎng)學生分析和解決英語問題的能力，提高英語作業(yè)的有效性，讓學生在身心愉悅地完成作業(yè)時對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

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