構建小學數學生活化教學課堂

包玉瑩

摘 要： 新課改的開展，信息技術的進步，素質教育的要求，都對小學數學教學提出了更高的要求，在傳遞數學知識時，若能構建生活化的數學課堂，必能事半功倍。話雖如此，但要在課堂中引入生活化元素，也要避免走入誤區。本文通過對小學數學生活化課堂教學存在的問題與誤區分析，給出了構建小學數學生活化課堂教學的策略。

關鍵詞： 小學數學 生活化教學 誤區 策略

1.小學數學生活化教學課堂概述

1.1小學數學生活化教學是新課改的要求

隨著時代的發展，新課程改革進行得如火如荼，我國的小學數學教材也在不斷地變化創新。以人教版教材為例，2001年7月，人民教育出版社出版了《義務教育課程標準實驗教科書·數學》，自2006年開始，全國各省市陸續投入使用這套教材。新舊兩版的教材相比較，新版教材內容多樣化，語言生活化，引導學生從生活中逐步走向知識的殿堂，培養學生自主思考、自主探索的能力。另一方面，新版教材在內容排版設計中也頗費心思，圖文并茂，生動形象，使教材內容更容易理解。與舊教材相比，表1-1列出了新教材新增的部分內容。

表1-1

從表中總結的內容不難看出，很多例子和問題都源于現實生活中的實例，而且在講解時很容易可以用手邊常見的物體舉例，讓學生在簡單的生活例子中掌握數學原理。新課改體現了對小學數學生活化教學的要求，教材的改革也為生活化教學打下了基礎。

1.2小學數學生活化教學是信息技術發展的要求

隨著教學條件的不斷改進，現在不少小學都在教室里安裝了多媒體設備，這為生活化教學提供了技術上的支持。在課堂上，教師可以利用多媒體設備，為學生引入更生動的例子，通過播放視頻、觀看動畫等渠道，讓學生能從生活化的例子中得到感悟。因此，信息技術的發展也對教育事業提出內在的要求，尤其是對于小學生而言，理解能力不是特別高，需要借助一定的工具，同時結合生活中的例子，可以達到很好的教育效果。

1.3小學數學生活化教學是數學發展的內在要求

有人說過，數學源于生活，但又高于生活，最終也是要服務于生活。無論是多深奧的數學，都與現實生活息息相關，甚至推動了科技、人類社會向前發展。人們越來越重視數學素質的培養，因此對數學教育提出了更高的要求。數學教育必須符合實際，按照實際發展的需求，對教育要素進行生活化整合，使學生的數學素質與社會相適應，能造福社會，為人類進步作出貢獻。

2.小學數學生活化教學的誤區

2.1生活化素材與數學概念不符

在現實的教學中，教師或者教材中選取的生活化素材時不夠謹慎，可能會令學生對數學概念出現誤解。例如，在人教版教材里面，在解釋“軸對稱”概念時，使用了如圖2-1所示的例子。這個例子中的六個圖像的確都屬于軸對稱圖形，但是這樣可能會令學生產生誤解：軸對稱就是左右對稱。其實不然，上下對稱甚至斜對稱也可以算是軸對稱圖形。一旦學生出現誤解，必定會使教學目標出現偏離。

圖2-1

2.2生活化例子中非數學因素的干擾

盡管老師努力從現實生活中抽象出相關的例子，但是在這些例子中常常會存在一些學生更感興趣的“非數學因素”，分散學生的注意力，沖淡數學教育的目標。例如，有些老師在《角的認識》這一課中是這樣設計教案的：（1）通過展示圖片，讓學生找到其中存在的角，并觀察其特點；（2）引出角的概念；（3）讓學生從周圍事物中找出“角”并舉手回答。

這樣的教案設計十分貼近生活，使課堂氣氛比較活躍，但是教師忽略的問題在于，在圖片展示時，學生很容易被圖片中的其他非數學因素吸引走，可能是圖片中的一個卡通形象，可能是圖片上斑斕的色彩，可能是圖片上的故事情節。學生在找的過程中要么沒辦法完全抽象出角的概念，只是模糊地知道圖中的哪些圖形叫做角。這樣的教學只停留于表象，并沒有深化，讓學生把握角的內涵，偏離了對原數學因素的把握和理解。

2.3生活化例子喧賓奪主

有些教育工作者一味追求提高教學中的生活味，為數學例子設置了繁復的背景，有的甚至過分成人化，超出了小學生生活的實際。例如，在人教版六年級教材中，“百分數”這一單元有一個關于納稅和利率的內容，課后習題會出現這樣的內容。“存了一筆2萬元的教育存款，為期三年，年利率為3.24%，到期一次性支取，支取時憑借義務教育的學生身份證嗎，可以免征儲蓄存款利息所得稅。”這種問題雖然確實來自于生活，但這不是大部分小學生平時接觸的內容，內容偏向成人化，可能會超出學生的理解范圍，效果適得其反。

3.加強小學數學生活化教學的策略

3.1進一步推進新課改

為響應新課改的號召，各省市地方要遵照指示，為學生更換符合時代發展的教材，改革者要注意在教材中的例子選用，不能一味追求生活化，要保留數學的本質。另外，新課改不僅是改換教材那么簡單，還從課程目標、課程機構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理這六個方面提出了全新的要求，各個教育機構要跟上步伐，學習、了解這全新的要求，進一步配合推進新課改。

3.2小學教師要轉變教學觀念

由于長期受“應試教育”的影響，教育部門將提高分數作為首要的目標，這導致教師在設置教學計劃時容易忽視學生能力的開發，學生不擅長處理生活中的各種問題。現在呼吁小學數學生活化教學，就是為了提高學生的綜合能力，發展數學思維。素質教育的目標是提高學生的綜合素質，充分發揮個人特長。要實現這個目標，教師教學觀念的轉變是急需解決的問題。

3.3小學教師要提高教學能力

教師在課前的備課，也是指整合教材、規劃進度的過程，這個過程對學生學習效果的把握尤為重要。以往，教師大多選擇手寫、抄錄教材的方式備課，但現在，隨著教學工具的進化，教師備課樣式更多樣化。但無論如何，這個過程更強調的是教師因材施教，精心再創造。根據數學原理，結合生活化的場景，設計出適合學生的方案。在選擇例子時要注意保留數學的本真，情境創設要在學生的理解范圍之內，不能過分成人化。

結語

數學課堂是數學理論知識與現實生活的交匯點，人們從現實生活中提煉出數學問題，引進課堂，轉化為學生的知識與技能，最后用于解決實際問題。課堂教育作為知識與現實的橋梁，提高其生活化程度有重要的實踐意義。構建高效的生活化課堂，是現代教育的要求，有著非常大的意義。

參考文獻：

[1]羅天剛.小學數學教學生活化初探[J].學周刊，2011（11）.

[2]王桂齋.數學生活化教學的探索[J].學周刊，2011（15）.