基于高中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的探索

李成璞

摘 要： 新時期應該在學習知識的基礎上，培養(yǎng)學生自主學習能力。針對高中生物教學而言，課堂上教師傳授的知識非常有限，要擴大自己的知識面，就要自主學習。因此，高中生物的主要教學環(huán)節(jié)是鼓勵學生自主學習。作者結合自己的教學經驗對這個問題進行討論，提出有關自主學習能力培養(yǎng)的方法，希望給教育界提供教學參考。

關鍵詞： 高中生物 自主學習 培養(yǎng)方式

社會在飛速發(fā)展，經濟環(huán)境隨之發(fā)生翻天覆地的變化，同時社會擴大對人才的需求。學生在課堂和課本上學到的知識具有局限性，要跟上時代的發(fā)展步伐，學生必須進行自主學習，拓寬自己的知識面。所以培養(yǎng)學生自主學習能力是教育界較關注的問題。筆者對高中生物教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力進行探索。

一、幫助學生對學習內容進行推理和分析

對于生物教學來說，教師不應該直接傳授給學生生物知識，應該教會學生怎樣分析和理解生物知識。經過前人無數次的觀察和實驗才形成生物理論學，所以和生物理論結果相比，過程更具趣味性。而生物教師必須教會學生怎樣將生物知識分析透徹，引導學生對生物理論知識的形成過程進行探究，激發(fā)學生生物學習興趣，提高學生綜合應用生物知識的能力[1]。提升學生分析生物知識的能力是一個緩慢的過程，這就需要教師對他們進行耐心、仔細的指導。

例如：“DNA”這節(jié)課，教師不應該直接講解DNA是遺傳物質，要讓學生課前自己收集關于DNA的相關資料，如：DNA有什么作用，DNA內有多少種營養(yǎng)物質，DNA是怎么形成的，等等。學生在資料收集過程中，會自主地對生物知識進行探究，在這個過程中學生會加深對DNA概念的理解。之后教師對DNA知識進行講解，這樣學生會對DNA知識理解得更透徹。

二、應用比喻轉化枯燥的學習內容

高中生物知識非常枯燥，很容易導致學生失去學習興趣，使生物教學效果大大削弱。這時教師就應該轉化枯燥乏味的生物知識，使學生對其產生興趣，從而促進學生積極主動地學習生物。而在講解生物知識過程中應用比喻對詞句進行轉化，會使課堂氣氛變得愉快，促進學生提高學習效率。

例如教學“三磷酸腺苷”這節(jié)課時，教師可以把三磷酸腺苷巧妙地比喻成銀行卡，把人體生命活動能力比喻成自動取款機，把其余的營養(yǎng)元素比喻成存折。自動取款機只允許銀行卡的進入，拒絕存折的進入，正如只有三磷酸腺苷具有的能量才能被人體生命活動吸收，而其他營養(yǎng)元素提供的能量完全會被人體拒絕。在應用這個比喻過后，學生就會對該知識點加深理解[2]。

應用比喻進行生物教學，這樣提高了對教師的要求，教師不但要深刻地掌握該知識點，而且要深刻地領悟生活，可以找到生物知識與生活事物間的關系，并在課堂上進行完美比喻。

三、促進學生養(yǎng)成辯證思維能力，協(xié)助學生對重點知識進行分析

要學好生物，必須具備良好的辯證思維能力，而辯證思維能力就是人們在知識概念、問題判斷、知識分析等思維形式基礎上對客觀事物發(fā)展的過程作出正確辨證，也就是正確應用客觀辯證法。辯證思維具有的特點是可以把事物看做是一個整體，考慮其內在矛盾變化和運動關系，方便系統(tǒng)地對事物加深認識。在通常情況下，將辯證思維應用于高中生物教學中，學生思維不會局限在傳統(tǒng)的學習思維中，由此掌握一種新的思維能力。這種思維可以對生物知識進行正反兩方面思考，促使學生更全面地掌握和了解生物知識。有時，在對生物知識進行考慮時，只考慮一方面，有較大難度，也不能促進學生進行自主學習，但是要是從反方進行考慮，就會降低思考難度。所以我們要從多方面對高中生物知識進行思考，提高學生理解生物知識的能力。

在學生辯證思維得到培養(yǎng)的同時，教師要協(xié)助學生確定重點知識，高中生物有龐大的知識體系，如果學生不能針對重點知識進行學習，則將很難提升學習效率，甚至會對高中生物產生厭煩情緒[3]。這時教師如果可以幫助學生找到知識重點，對學生來說可謂是巨大的幫助。

四、幫助學生歸納和總結生物知識

如果學生只是一味地學習生物知識，而不能很好地歸納總結知識，則其學習效果一定會不理想。所謂歸納總結知識，就是整理日常所學知識，使其條理更清晰。站在學生的角度講，這可算是對自己學習能力的一種培養(yǎng)。在對知識歸納總結之后，其知識更具網絡系統(tǒng)化，學生將會很好地記憶知識。對所學知識進行歸納總結，在學習過程中占有重要地位，它可以將復雜的知識變簡單，促進學生更好地記憶所學內容。因此，要讓學生自主學習，就必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成歸納總結的好習慣。

五、結語

本文主要分析了高中生物教學中的學生自主學習能力培養(yǎng)問題。對生物教學的實際情況進行觀察，發(fā)現依舊有一些問題存在，生物教師絕對不能停留在原有的教學觀念之上，而要應用科學的教學方式讓學生產生學習興趣，并制定驅動性的問題引導學生進行自主學習，從而養(yǎng)成自主學習習慣。

參考文獻：

[1]李燕.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].學周刊，2015（19）：60.

[2]馮瑞仙.高中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力分析[J].新課程（教育學術），2012（12）：5.

[3]劉海勇.高中生物教學中學生問題意識的培養(yǎng)初探[J].都市家教（上半月），2012（11）：130.